摘 要：互動教學是指在各門課程教學中采用的一種教育方法，它對提高課堂教學效果，加強師生之間，學生之間相互溝通、交流、合作，促進師生情感，共同完成教學任務有著極大的促進作用。筆者結(jié)合多年的教學實踐，從互動教學的含義、互動教學的應用、“思維互動”教學三方面展開討論。

關鍵詞：中職；美術課堂；互動教學；思考

隨著《基礎教育課程改革綱要》的實行，新的教育理念越來越被廣大教師和學生接受。但是目前中職部分學生成績差，行為習慣和學習方式不盡如人意，課堂學生厭學，出現(xiàn)師生情緒對立，應該如何提高課堂效率，使課堂呈現(xiàn)出極其旺盛的生命力呢？這里筆者從目前中職校師生的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合美術課堂的教學實踐，淺談對中職美術互動教學的思考。

一、 互動教學的定義理解

即以提高教學效果為目標，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，形成“動腦”、“動手”、“動心”師生互動課堂效應，彼此建立師生友誼情感，實現(xiàn)互利雙贏的教學方法。

二、 互動教學方法運用

1. 明確教學目標、建立項目化教學是互動教學的關鍵

項目化教學最顯著的特點是“以項目為主線、以教師為主導、學生為主體，以多元化評價為手段”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造學生主動參與、自主協(xié)助、探究創(chuàng)新的新型教學模式。中職美術教學中無論是素描、色彩教學體系還是手工制作教學都體現(xiàn)了上述觀點。

例如：在中職幼師班手工制作“燈籠”課程教學中，我從學生素質(zhì)、性格、生活環(huán)境等方面考慮將學生分成幾個小組，每個小組選出一個能力較強的負責人組織指揮、協(xié)調(diào)溝通、進行制作。學生在觀看和理解老師演示制作過程，明確自己任務、目標后又好又快地完成了手工制作，所有學生基本上都能掌握燈籠制作原理、過程，避免了因?qū)W生個性差異導致教學任務難以完成。

因此項目化教學在互動教學上注重明確教師作用和學生活動以及教學效果的評價體系。在互動教學上體現(xiàn)以下優(yōu)點：①周期短，見效快；②可控性好；③注重理念和實踐相結(jié)合。

2. 創(chuàng)造輕松、愉悅的學習氛圍，是互動教學的基礎

俗話說“環(huán)境造就人才”。事實證明輕松、愉悅的學習氛圍更容易調(diào)動學生思維、激發(fā)創(chuàng)作靈感、提升學生學習的欲望，也能加強學生對任課教師的好感以及對這門課的喜愛程度，使學生在課堂上更喜歡舉手發(fā)言，有著良好表現(xiàn)。例如我在美術作品欣賞課教學中以及在學生完成美術作品設計過程中，就播放和教學內(nèi)容相符合的高雅、優(yōu)美的音樂以制造輕松、活潑的課堂氣氛，使學生輕松學習、快樂學習、創(chuàng)造性學習，最終達到學習目的，愉悅師生心情。

在對學生設問、提問過程中，教師應表情平和、面帶微笑、語言親切，對學生的回答問題應給予有效的評價激勵機制，如我在課堂教學中經(jīng)?？桃獗３置娌课⑿?，對學生提問心平氣和，學生通過老師表情和語氣就可以得到鼓勵的感覺。正如美國課程專家多爾認為，在現(xiàn)代課程中教師是“平等中的首席”要成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者。

教師應該換位思考，放低身段融入到學生中間去與他們溝通，關愛每位學生，從心理上為他們營造寬松的自主情境，使其消除膽怯感和依賴性。只有這樣學生才會無拘束地自由表達、自主探索、自由創(chuàng)作自己喜歡的事物，大膽地把自己的構(gòu)想表達出來，不怕出錯，不怕失敗。試想一下一群對你充滿敵意，有抵觸情緒的學生怎么能和你互動呢？

三、 互動教學應以“思維互動”為核心

課堂上教師不能僅以頻繁提問作為互動的標志，不能僅以氣氛是否活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應把握在“思維互動”上。傳統(tǒng)的教學中學生的學習多偏重機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。對學生來說教師怎么教，我就怎么學，教師教什么我就學什么，絲毫“不敢越雷池一步”。

教師也因自己的認識水平差異而錯誤否定學生的創(chuàng)造、成績、見解，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力意識得不到發(fā)展。針對這一狀況，要想使中職美術課堂中的互動教學充滿生命活力，教師一定要根據(jù)中職學生的基本素質(zhì)，課堂中學習現(xiàn)狀，結(jié)合學生的個體差異在教學中針對所教的內(nèi)容靈活地創(chuàng)設問題情境，做到對學生設問、提問、討論、總結(jié)等，激發(fā)學生的思維，讓學生在開展有效接受式學習的同時形成一種對知識的主動探索精神，成為學習的真正主人。

例如中職校大多數(shù)學生文化基礎差，學習習慣、自主學習能力不強，沒有明確的學習目標。我在給計算機班學生上美術課時就采用“思維互動”方式，讓他們明白學好應用美術對促進計算機平面設計，計算機繪圖建筑設計，計算機動畫設計的重要性。在給高二服裝班學生上服裝款式構(gòu)成時，我?guī)е麄兊缴钪羞M行觀察，體驗感受課本以外的知識，加強對基礎的理解，并在設計中發(fā)揮想象，進行創(chuàng)新。

教師在發(fā)揮自己主導作用的過程中應采取多種方式和措施充分調(diào)動學生的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，使學生充分自由和諧地發(fā)展，最終養(yǎng)成終身學習，不斷探索的良好習慣。

總之，美術教師在課前應精心準備，在課堂教學中充分發(fā)揮出嫻熟的專業(yè)技能，掌握并運用好現(xiàn)代教學技術，在教學上突出“動腦”、“動手”、“動心”師生配合，才能形成真正的互動教學。

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作者簡介：韋可軍，江蘇省洪澤中等專業(yè)學校。endprint