摘 要：新護(hù)士在就業(yè)之前剛剛從學(xué)校畢業(yè)，工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)都十分欠缺，對許多突發(fā)事件的處理也會顯得很不妥當(dāng)。因此一般會在崗前通過培訓(xùn)來幫助新護(hù)士適應(yīng)崗位需求。本文將結(jié)合現(xiàn)階段新護(hù)士的工作特點(diǎn)和所面臨的工作難題展開討論，論證崗前培訓(xùn)對于新護(hù)士的重要性，并通過新護(hù)士的崗位需求探究崗前培訓(xùn)的具體方法。

關(guān)鍵詞：崗前培訓(xùn)；軟技能；醫(yī)護(hù)操作

一、 新護(hù)士進(jìn)行崗前培訓(xùn)的重要性

（一） 崗前培訓(xùn)促進(jìn)軟技能實(shí)力提升

首先，崗前培訓(xùn)能夠提高新護(hù)士在崗位工作中的安全意識以及法律意識。為了使新護(hù)士能夠更好地完成學(xué)校和工作間的接軌，通過崗前培訓(xùn)增長其安全與法律意識很有必要。例如崗前培訓(xùn)中的各項安全管理制度的講解、《護(hù)士條例》的學(xué)習(xí)、《醫(yī)療事故處理條例》的掌握，都能夠使新護(hù)士具備安全責(zé)任意識，保證護(hù)理工作的安全和效率。

其次，護(hù)士在工作崗位中還需要具備一定的人際交流能力。豐富的交流和溝通能力能夠幫助護(hù)士在面對護(hù)患關(guān)系時擁有處理和解決問題的能力。

（二） 崗前培訓(xùn)幫助提高操作能力

新護(hù)士剛剛離開學(xué)校，臨床護(hù)理工作的經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，因此需要通過崗前培訓(xùn)來增強(qiáng)她們在臨床護(hù)理當(dāng)中所必須具備的分析問題和解決問題的能力。新護(hù)士在崗前培訓(xùn)中可以提升工作信心，減少技術(shù)操作的失誤，避免在今后的崗位工作中出現(xiàn)醫(yī)療事故。護(hù)理質(zhì)量能夠在崗前培訓(xùn)中獲得大幅度的提升，同時也幫助了新護(hù)士的成長。

此外，由于工作經(jīng)驗(yàn)的限制，新護(hù)士通常缺乏急救的護(hù)理能力，因此在面對應(yīng)急方面的問題時，也需要借助崗前培訓(xùn)的方法使新護(hù)士在模擬臨床急救當(dāng)中掌握相關(guān)的急救處理方法，同時鍛煉和提升新護(hù)士的應(yīng)急思維，使她們在今后的日常工作中更有信心和能力。

所以新護(hù)士在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時一般會從護(hù)士禮儀和臨床實(shí)際操作兩個方面入手，通過這兩個方面知識內(nèi)容的掌握和聯(lián)系，使得新護(hù)士能夠更好地完成日常護(hù)理工作中的具體工作要求和工作目標(biāo)。其中，臨床能力的實(shí)際操作技術(shù)是新護(hù)士崗前培訓(xùn)中的重中之重，在學(xué)校的崗前培訓(xùn)中需要認(rèn)真對待。

二、 對新護(hù)士進(jìn)行崗前培訓(xùn)的方法

（一） 責(zé)任制帶教

作為崗前培訓(xùn)，新護(hù)士的培訓(xùn)需要具有專門性和針對性，不能與上學(xué)階段重視理論教學(xué)的教學(xué)方法相同。負(fù)責(zé)培訓(xùn)的帶教老師需要根據(jù)不同崗位的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容要求對不同的新護(hù)士進(jìn)行區(qū)分，使其有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶教老師則根據(jù)具體的劃分進(jìn)行“一對一”的責(zé)任制教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要從根本上避免“填鴨式”教學(xué)，而是要更加注重教學(xué)質(zhì)量，真正能使新護(hù)士通過崗前培訓(xùn)收獲到崗位工作中可以實(shí)際應(yīng)用的知識和能力。因此在培訓(xùn)中，帶教老師需要尊重每個個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法存在差異，針對這一方面對每一個來參加崗前培訓(xùn)的新護(hù)士進(jìn)行護(hù)理能力的評估，并根據(jù)具體情況制定出詳細(xì)的帶教方案，使新護(hù)士能夠得到專門指導(dǎo)，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。在具體的實(shí)施過程中，帶教老師會優(yōu)先對新護(hù)士進(jìn)行集中的示范講解，使新護(hù)士能夠從帶教老師的示范當(dāng)中全面地認(rèn)知到護(hù)士臨床工作所需要注意的內(nèi)容。例如在護(hù)理最基本的臨床操作中，對靜脈輸液進(jìn)行示范時，帶教老師會從核對病人到排氣，再到刺入皮膚，分成幾部分進(jìn)行詳細(xì)地講解具體操作以及注意事項。并在示教過程中采取邊講解邊提問的形式以了解學(xué)生的掌握程度。在經(jīng)過一段時間的集中示范之后，可以由新護(hù)士獨(dú)立完成。

（二） 情景教學(xué)

帶教老師在崗前培訓(xùn)中可以結(jié)合自己在多年工作中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計。例如把在實(shí)際過程中發(fā)生過的較為棘手的護(hù)理案例進(jìn)行展示，并指導(dǎo)新護(hù)士對案例進(jìn)行分析，幫助其自己總結(jié)思路和解決方法，從而培養(yǎng)起新護(hù)士獨(dú)立思考和獨(dú)立處理問題的思路和能力。帶教老師在新護(hù)士提出解決構(gòu)想之后再對自己處理的方法進(jìn)行詳細(xì)闡述，并作為參考意見和解決思路的探索提供給新護(hù)士。通過情景教學(xué)的模式，可以將理論能力和實(shí)際問題的處理能力緊密相連，也能夠?qū)π伦o(hù)士的臨床護(hù)理能力和應(yīng)急處理能力進(jìn)行鍛煉，從而使新護(hù)士在將來的工作崗位中更能夠有能力有信心面對復(fù)雜困難的護(hù)理問題，并做好處理和解決。

（三） 實(shí)時指導(dǎo)

在實(shí)際的臨床護(hù)理操作中，帶教老師應(yīng)該對新護(hù)士的處理方法和護(hù)理出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行及時的糾正和指導(dǎo)。例如外科培訓(xùn)內(nèi)容中穿手術(shù)衣、戴無菌手套等內(nèi)容，需要帶教老師對正確和錯誤方法進(jìn)行認(rèn)真分析和教學(xué)。為了幫助新護(hù)士更加深層次地鞏固臨床護(hù)理中的操作能力，帶教老師可以故意做出錯誤的示范，并使新護(hù)士能夠發(fā)現(xiàn)到錯誤的所在和正確的處理方法，并使其分析造成錯誤的原因，通過這種方法來加深新護(hù)士的印象，使新護(hù)士能夠更加快速地掌握具體的操作規(guī)范，避免在臨床實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)錯誤。有效地維護(hù)患者的生命安全，提高護(hù)理工作的質(zhì)量。

（四） 考核檢驗(yàn)

在崗前培訓(xùn)結(jié)束后要對新護(hù)士的相關(guān)能力進(jìn)行嚴(yán)格的考核和檢驗(yàn)。新護(hù)士的考核是對新護(hù)士是否具有獨(dú)立臨床操作資格的衡量，因此在培訓(xùn)期間，可以建立新護(hù)士的考核手冊，對新護(hù)士的考核要求要以合格和掌握技能程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，并利用手冊記錄新護(hù)士在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中存在的問題和能力水平，從而更加立體地了解到新護(hù)士的實(shí)際技能掌握情況。并根據(jù)手冊中的數(shù)據(jù)，對新護(hù)士的能力進(jìn)行評定，成績合格的新護(hù)士，可以擁有獨(dú)立進(jìn)行臨床護(hù)理的資格，而成績欠佳的則需要繼續(xù)參加培訓(xùn)，直至合格為止。

三、 結(jié)論

對于新護(hù)士來說，如何短時間使其能夠具備一定的實(shí)踐能力和問題處理能力，如何在短時間內(nèi)使其能夠勝任工作崗位中獨(dú)立護(hù)理工作的需求，是崗前培訓(xùn)的首要任務(wù)，也是上學(xué)階段理論學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際操作相結(jié)合的必經(jīng)之路。本文對新護(hù)士的崗前培訓(xùn)的具體方法進(jìn)行了設(shè)計，希望能夠通過具有針對性的教學(xué)方法使新護(hù)士能夠在培訓(xùn)中獲益。

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作者簡介：英美，遼寧省撫順市衛(wèi)生學(xué)校。endprint