馬濤

摘 要：學(xué)講計劃的提出，為課堂改革指明了方向，學(xué)講模式的課堂上充滿生機和活力。文章從課前學(xué)進去、課堂上情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展合作探究活動，促使學(xué)生都動起來等方面論述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展學(xué)講計劃。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)講計劃；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0092-01

學(xué)講計劃是江蘇省徐州市提出的主要的課改方法論，也是實踐論，是經(jīng)過多人、多次深入研究課改理念、深入一線課堂實踐而總結(jié)和歸納出的新課改背景下的主要的方法和理論。學(xué)講計劃有堅實的理論基礎(chǔ)，如知識構(gòu)建理論、教學(xué)做合一思想、金字塔學(xué)習(xí)理論等。學(xué)講計劃的精髓是“學(xué)進去”“講出來”。如何讓學(xué)生學(xué)進去、講出來，值得探討。

一、注重課前先學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)進去”

“學(xué)進去”是“講出來”的前提，學(xué)講計劃的有效落實和實施，關(guān)鍵在于學(xué)生自主先學(xué)。課前預(yù)習(xí)的主要目的就是實現(xiàn)課前先學(xué)，課前先學(xué)的宗旨是讓學(xué)生“學(xué)進去”，解決這個問題的關(guān)鍵是教師根據(jù)學(xué)生的已有知識以及教材的主要內(nèi)容而設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在七年級下冊的“解一元一次不等式”教學(xué)前，教師可以從以下幾個方面進行預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計。首先，基本概念：什么是一元一次方程？什么是解方程？什么是方程的解？什么是一元一次不等式？什么是解不等式？什么又是一元一次不等式的解？其次，基本技能：解一元一次方程的基本步驟是什么？要注意哪些事項？并給出習(xí)題：解方程5x+6=2x-3 3x/4=x-1/2；請判斷下面的代數(shù)式是一元一次不等式的有_______：a.3x+1>-2 b. -31-1/x d. 6-4x > 14 。第三，解決問題：已知1/3 x2a-1 +5>0 是一元一次不等式，求a的值，并討論一元一次不等式的解和解集的異同。這種層次性預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，利于學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，更為課堂展示和交流埋下伏筆。

二、注重情境激趣，引發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生少了探究的機會，剝奪了其思考的權(quán)利，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對知識的運用缺少興趣。課堂上教師如果借助于生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對情境所蘊含的知識產(chǎn)生興趣，就會為教學(xué)的有效性增值。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重藝術(shù)性、科學(xué)性，能夠引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境時，如果只是用語言表述、圖片呈現(xiàn)、問題質(zhì)疑等方法，會使學(xué)生產(chǎn)生感官的疲勞，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而如果用古詩詞、數(shù)學(xué)故事、科學(xué)家的奇聞逸事等作為情境的內(nèi)容，則可以引發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生樂于進行主動思考、合作探究。

三、注重問題教學(xué)，開展探究活動

（1）提出討論性問題，引發(fā)學(xué)生思考?！安粦嵅粏ⅰ保瑳]有對問題的思考和探究，沒有對問題產(chǎn)生興趣作基礎(chǔ)，對學(xué)生的啟發(fā)則是紙上談兵?！耙啥贾?，問題是學(xué)生發(fā)展思維的主要方式和開展探究活動的主要途徑。例如，教學(xué)“一元一次不等式”時，對于一元一次不等式的解法，教師可以先讓學(xué)生解方程7x+2=44，然后提出問題：如果把方程7x+2=44 改為7x+2≤44，怎樣解這個不等式，如何求出其解集，并說出步驟。再提出問題：求一元一次不等式解集的過程與解方程的過程之間，哪些知識有聯(lián)系？比較二者，你有什么發(fā)現(xiàn)？問題是學(xué)生思考的源泉、思維的依據(jù)，巧妙地提出問題，可以促使學(xué)生“學(xué)而思之?！?/p>

（2）設(shè)計合作探究的活動，促使學(xué)生動起來?；顒邮谴偈箤W(xué)生動起來的主要方法。探究活動，除了促使學(xué)生動起來，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。探究活動突出探究、實踐和運用，探究活動的開展，也是實現(xiàn)學(xué)以致用的途徑。例如，教學(xué)“一次函數(shù)”時，待學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和探討之后，教師提出探究性問題：本節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？生活中處處有常量和變量，函數(shù)就是揭示變量之間的關(guān)系。再讓學(xué)生到生活中找一找函數(shù)關(guān)系的實例，如一天中氣溫、濕度與時間的關(guān)系；體溫隨著時間的變化而變化；銀行利息的計算——本金與利息之間的關(guān)系等。這些問題和活動，是學(xué)生動起來的催化劑，生活中找函數(shù)的活動，更彰顯“學(xué)以致用”，也能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

（3）注重講的多樣化，落實“講出來”。學(xué)講計劃，“學(xué)進去”是目的，“講出來”是方式?！爸v”也包括教師的講，教師在學(xué)生學(xué)、講、做的過程中是導(dǎo)學(xué)者、導(dǎo)演者、導(dǎo)練者?！皩W(xué)生講”是“先學(xué)后講”的重心，學(xué)生講的內(nèi)容可以是課前所預(yù)習(xí)而學(xué)會的部分，也可以是講出來自主預(yù)習(xí)中的疑問。課堂上教師提出的問題，學(xué)生講出來對問題的思考和解決方法，也是“講出來”的主要內(nèi)容。例如，對于7x+2≤44這個一元一次不等式的解法，教師提出任務(wù)后，學(xué)生自主思考、討論解題的方法和技巧，然后把自己的解題方法和思路說出來與大家共享。學(xué)生講的內(nèi)容很多，教師應(yīng)給學(xué)生說、做、講的機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。除了學(xué)生“講”，教師的“講”更不容忽視，教師通過“講”引發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，引領(lǐng)學(xué)生主動思考、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生反思和感悟。

四、結(jié)束語

綜上所述，如何讓學(xué)生學(xué)進去、講出來，值得探討。學(xué)講計劃的實施，需要教師改變觀念、更新理念、積極投入課改，利用一切可以利用的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣、促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才會更加生動、高效。

參考文獻：

[1]丘建旺.初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)有效性思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（09）.

[2]朱鵬飛.初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計劃”中教師角色定位研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（02）.

[3]孫麗娟.初中數(shù)學(xué)課堂拓展的有效性研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（03）.