摘要：在美術(shù)教育中，教師給予學(xué)生最為直接的評價是“像不像”，類似的評價極大地影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展。美術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生對于該學(xué)科的審美、鑒賞、創(chuàng)造能力，如果單純地以“像不像”評價教學(xué)效果，顯得有些片面。本文從美術(shù)教育說起，通過對小學(xué)美術(shù)教育“像不像”問題的分析，最后著重闡述筆者結(jié)合教學(xué)實踐的三點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)實踐

一、 從美術(shù)教育說起

美術(shù)是人獲得想象形式、美化環(huán)境的基本方法，屬于藝術(shù)的一個子類。在小學(xué)，美術(shù)教學(xué)肩負傳授美術(shù)知識和基本技能的任務(wù)，把培養(yǎng)小學(xué)生審美意識、審美能力和創(chuàng)造美的能力作為重要使命。其教學(xué)內(nèi)容涉及水彩、水粉、國畫、調(diào)色、剪紙、貼畫、泥工造型、雕塑等。2016年新版的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》強調(diào)指出，要徹底改變過去那種單純構(gòu)建課程體系，把提高與完善人的素養(yǎng)作為美術(shù)教育出發(fā)點，強調(diào)美術(shù)教育除了傳授知識與技能基本任務(wù)以外，要重點關(guān)注學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)教育，站在“以人為本，促進發(fā)展”的高度來看，這也是美術(shù)教育本質(zhì)意義上的回歸。

二、 關(guān)于對小學(xué)美術(shù)教育“像不像”問題的分析

1. 遵循小學(xué)美術(shù)教育的規(guī)律，尊重個體差異

小學(xué)生年齡小，缺乏多方面思考問題的能力，很難透過事物的表象去認清其本質(zhì)屬性。一方面，小學(xué)生一般是從作品的顏色、線條等諸多表象來感知認識，對于作品所蘊含的內(nèi)在思想、情感因素則領(lǐng)悟得較少，也很難做到從精神文化層面這個高度加以評述，所謂的“欣賞”大都是停留于一種愉悅心情的“觀看”?；诖?，美術(shù)教師在教學(xué)時要重點指導(dǎo)學(xué)生對作品中的顏色、線條以及形狀進行形式分析，通過引導(dǎo)學(xué)生探索隱藏于作品后面的文化環(huán)境、政治生態(tài)、歷史脈絡(luò)等諸多背景與作品本身的聯(lián)系，深入體悟創(chuàng)作者的個性、品質(zhì)、思想與作品的某種聯(lián)系，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從表象看懂作品所傳達的內(nèi)涵。此外，用“像”與“不像”評定學(xué)生作品的等第，這本身就是對美術(shù)教育的片面認識。美術(shù)創(chuàng)作技能并不能代表美術(shù)能力的全部，可能有的學(xué)生畫得千奇百怪，可能有的學(xué)生畫得惟妙惟肖，教師要尊重他們的差異，對創(chuàng)作能力稍差的進行針對性指導(dǎo)，使其美術(shù)素質(zhì)能夠得到綜合提升。

2. 正視小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)實，堅持激勵性原則

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，“模仿”的作用不可忽視，小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣需要模仿來維持，技能的積累也需要模仿，很多時候，小學(xué)生就是在效仿名家名作中形成了對比，這也恰恰滲透了“像不像”的概念。在多數(shù)人眼中“像”代表了“模仿”得真實，說明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的美術(shù)技能，反之則就是“不像”。對于“像”與“不像”我們不能一概而論，要知道“模仿”的過程就是小學(xué)生實現(xiàn)美術(shù)知識建構(gòu)的過程。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要多尊重學(xué)生的選擇，對于學(xué)生點滴進步給予充分的肯定和激勵，幫助他們樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信，形成獨立思考的習(xí)慣，自己主動去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。

三、 對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的反思

小學(xué)美術(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程，關(guān)于“像”與“不像”問題，不能一概而論，教師應(yīng)該堅持實事求是，采取多種教學(xué)方法提高小學(xué)生美術(shù)鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

1. 注重小學(xué)生繪畫技能的訓(xùn)練

心理學(xué)家安得森認為“技能是一種程序性的知識，在技能訓(xùn)練中掌握的認知方式才能得到廣泛遷移的可能性”。由此可見，小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練對于促進學(xué)生其他方面發(fā)展具有重要的作用，任何偏重技能訓(xùn)練或偏重情感體驗的做法都是形而上學(xué)的，二者要相輔相成，相互結(jié)合。繪畫基本技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過程，關(guān)鍵在于日積月累，教師要重在引導(dǎo)，通過感性觀察、理性理解、記憶思維等教學(xué)環(huán)節(jié)完成美術(shù)技能訓(xùn)練。如教小學(xué)生畫綠葉時，其橢圓形的長寬程度都要先讓學(xué)生通過眼睛去感性觀察，在具體繪畫時再讓學(xué)生憑感覺去指揮，整個教學(xué)過程既培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察的習(xí)慣，同時又訓(xùn)練了學(xué)生感覺的能力。

2. 注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

審美觀是人對客觀世界的審美把握，小學(xué)美術(shù)教育目標是基于學(xué)生本位意識的引導(dǎo)下實現(xiàn)個體審美能力的形成，因此，審美能力的培養(yǎng)要始終貫穿于美術(shù)教學(xué)的全過程。對于初次觸碰美術(shù)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來講，在教學(xué)中有目的、有計劃、有意識地進行審美導(dǎo)向，有利于幫助他們從小就形成用審美的視角去看世界，促成審美意識的提高。審美意識是將伴隨學(xué)生一生的重要的視覺意識。在美術(shù)實際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生走進生活、走進自然，通過欣賞山川美景、任務(wù)風(fēng)情，引導(dǎo)他們多聽、多想、多看、多做，這對于初始階段的審美能力的培養(yǎng)極具意義?？傊?，學(xué)生審美能力培養(yǎng)需要教師有一個正確的教育態(tài)度，如此，學(xué)生才能收獲芬芳。

3. 合理教學(xué)評價

教學(xué)評價指對美術(shù)教學(xué)的結(jié)果評價，評價起導(dǎo)向作用。在美術(shù)教學(xué)實踐中，鮮有教師重視反思自己的教學(xué)評價，教師一般做法是對于學(xué)生作品所表現(xiàn)出來的“技能”和“形式美”給評定的等級，重“術(shù)”輕“美”的現(xiàn)象普遍存在，殊不知這些學(xué)生已然變成了“制作工具”。由于學(xué)生對知識的理解表現(xiàn)出參差不齊，因此，教師要特別注重綜合評價運用，以肯定為主、以引導(dǎo)為先，充分挖掘每個學(xué)生內(nèi)在的潛能。此外，美術(shù)評價要由單一走向多元，例如將教師評價、同學(xué)之間評價以及自己評價有機結(jié)合，使美術(shù)評價成為一種雙向甚至是多向的活動，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生個性化發(fā)展必將大有益處。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，“像不像”已然成為孩子、家長和教師的一種審美方式。站在“以生為本促進發(fā)展”的高度看問題，我們真的希望大家從根本上改變這種觀點，不要再用“像不像”來評價孩子的創(chuàng)作，這符合新的“課標”觀。

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作者簡介：

劉婷婷，福建省漳州市漳浦縣實驗小學(xué)。endprint