摘 要：發(fā)揮分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的作用，就是促進初中生積極地參與課堂教學(xué)，不斷提升初中生英語閱讀素養(yǎng)，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生存在著明顯的個體差異，所以教師要根據(jù)學(xué)生特點開展分層教學(xué)，開創(chuàng)不同的教學(xué)任務(wù)，提升全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘初中生的英語閱讀潛力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；教學(xué)實踐

初中生因?qū)τ⒄Z的接受能力不同、表現(xiàn)能力不同，所以在英語的學(xué)習(xí)上有著明顯的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的積極性，對學(xué)生采取單一式的教學(xué)方法更加不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。所以開展分層教學(xué)不僅是現(xiàn)代教育改革的要求，更加是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，通過采用分層教學(xué)的方法，為不同程度的學(xué)生量身制定教學(xué)方案，促進學(xué)生不斷增強英語語感，提升英語素養(yǎng)。下面就分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐效果進行簡單分析。

一、 發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，對學(xué)生合理分層

在對初中學(xué)生開展英語閱讀分層，首先要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及英語閱讀、學(xué)習(xí)能力對初中生合理分層，只有在對學(xué)生進行分層的前提下，教師才能更加全面透徹地了解學(xué)生特點，熟知不同學(xué)生之間的差異。往往學(xué)生之間因為個體差異性，對英語的學(xué)習(xí)興趣就有所不同，學(xué)習(xí)英語的積極性就會存在差異，要想促進整體學(xué)生的英語水平，教師不僅要綜合考慮學(xué)生的特點，在對學(xué)生科學(xué)合理的分層后，更加要注意尊重學(xué)生青春期的自尊心，讓學(xué)生能夠在充分保護住自尊心的前提下，了解自身的英語閱讀學(xué)習(xí)狀況。在英語教學(xué)中如何對學(xué)生分層？一般而言，對學(xué)生分層就是教師按學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為高、中、低三個不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點的教學(xué)方法進行教學(xué)。分層并不是將學(xué)生進行分化，而是讓學(xué)生在不同的層次中共同進步，這種分層是以學(xué)生對英語語法以及詞匯知識的感知為基礎(chǔ)的，是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的。英語教師可以將學(xué)習(xí)積極主動、具有較為扎實的英語基礎(chǔ)的學(xué)生分為A組，將學(xué)習(xí)態(tài)度認真、語感較好、英語基礎(chǔ)相對穩(wěn)定的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)較差，語感較低的學(xué)生分為C組。同時對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，A類學(xué)生以促進英語能力的發(fā)展為主，B類學(xué)生以提高技能，加強語感為主，C類學(xué)生則是以增強英語知識，激發(fā)英語興趣為主。教師還可以將三類學(xué)生進行合理分組，保證每個層次的學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用。增強學(xué)生在小組中的協(xié)作、互助能力，促進自我的完善和發(fā)展。但是在分層時，教師要更加注意，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

二、 增強學(xué)生主動性，對教學(xué)內(nèi)容分層

正是因為學(xué)生之間存在著許多個性差異，對英語閱讀能力的接受水平參差不齊，所以在開展教學(xué)時，也要對教學(xué)內(nèi)容進行分層。初中英語閱讀教學(xué)過程中尤其要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，增強學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性，在教師的不斷引導(dǎo)下，促進學(xué)生能夠真正地學(xué)有所得，隨著教學(xué)的不斷推進，學(xué)生整體英語閱讀素養(yǎng)都會得到提升。在英語閱讀課的學(xué)習(xí)上，正是因為學(xué)生有差異才會有所創(chuàng)新，教師不能否定學(xué)生的創(chuàng)造能力，更加不能只重視結(jié)果，而忽略學(xué)生的探究過程。例如在對不同英語閱讀題材的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的感悟是不同的，教師就要針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時，為不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)任務(wù)，把握住英語主題，把具有一些難度的問題著重讓A層次的學(xué)生來回答，一些簡單性的問題由C層次的學(xué)生來回答，給予學(xué)生同樣的機會來參與課堂互動，不斷增強學(xué)生的主動性。另外，通過教師對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，更加能夠讓初中生快速接受新穎的英語內(nèi)容，在每一節(jié)的英語課堂上都能找到學(xué)習(xí)點，把握英語閱讀的基本特征，學(xué)會分析文章內(nèi)容。學(xué)生的差異性較為明顯，基礎(chǔ)好、理解能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會毫不費力，反而樂在其中，相較于這類學(xué)生，C類的學(xué)生閱讀新文章的時間就會更長，更為吃力，教師更加要注意C類學(xué)生的學(xué)習(xí)，主張同學(xué)間互幫互助。對英語閱讀接受能力較弱的學(xué)生，著重教學(xué)，促使學(xué)生能夠不斷增強信心，感受英語帶來的樂趣，不斷獲得成功的喜悅。所以在開展英語教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進行合理分層，不僅是對學(xué)生的尊重，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和獨立性，促進學(xué)生整體能力提升。

三、 滿足學(xué)生的需求，對教學(xué)評價分層

在英語閱讀教學(xué)評價中，教師更加要根據(jù)學(xué)生特點，以滿足學(xué)生需求為主，開展合理的教學(xué)評價，讓我們的英語閱讀評價更加能夠體現(xiàn)多元化、差異化、合理化的特點。因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況不同，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)進行分層，讓學(xué)生在不同的層次之間獲取學(xué)習(xí)信心，不斷進步。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)單一地關(guān)注英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，不注重學(xué)生的個性化發(fā)展，更加不能促進學(xué)生英語閱讀能力的提升，所以教師為學(xué)生開展有質(zhì)量的教學(xué)評價，就要從學(xué)生出發(fā)，對不同的學(xué)生開展不同的教學(xué)評價。例如我們教學(xué)中的新課傳授，往往就是幫助學(xué)生探索英語閱讀主題、了解英語背景、感受英語閱讀的趣味性，對于成績稍好的學(xué)生教師可以積極引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究課文的背景知識，了解英語創(chuàng)作者傳遞的情感，以此達到不斷開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維的目的，在學(xué)生完成任務(wù)之后，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；對于成績中等的學(xué)生，幫助其探索課文主題，了解課文背景，學(xué)會英語閱讀，在此過程中采取鼓勵、指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生進一步探索英語傳遞的感情；對于成績稍差學(xué)生，可以讓他們在教師的帶領(lǐng)下，探索英語閱讀知識，掌握基本的英語常識，充分展現(xiàn)自我特點，教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，不斷激勵他們前進，以此來樹立學(xué)習(xí)信心。只有滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，才能促進教學(xué)評價的有效開展。

四、 結(jié)語

每一位初中生都是英語的表達者，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生開展合理分層，對教學(xué)內(nèi)容開展科學(xué)分層，對教學(xué)評價開展有效分層，以此提升全體學(xué)生的英語閱讀水平，促進初中生英語閱讀創(chuàng)造力的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]吳春.論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]沖愛蘭.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（3）：35-35.

作者簡介：朱文，江蘇省宿遷市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。endprint