摘 要：隨著我國教育體制的深化改革，在教學(xué)過程中對于人才的培養(yǎng)也越來越重視，尤其是對于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，不僅迎合了現(xiàn)代教育模式，而且為現(xiàn)代社會的人才需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中生的學(xué)科范疇中，物理學(xué)科作為我國教育體系當(dāng)中的重要組成部分，也是理科范圍中最具有基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)自然而然放在重要地位。高中學(xué)習(xí)階段作為通往社會的重要跳板階段，對于物理學(xué)科而言，應(yīng)該致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)思維，只有這樣，才能體現(xiàn)當(dāng)代教育的實(shí)踐性和深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；物理教學(xué)；實(shí)踐

一、 在高中物理教學(xué)中有效樹立創(chuàng)造型教育思維

在高中生學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中，對于如何運(yùn)用創(chuàng)造型思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師作為整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的主體，應(yīng)該起到良好的帶動和引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是漫長且有一個(gè)循序漸進(jìn)規(guī)律的過程，需要老師運(yùn)用其專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)思維轉(zhuǎn)換成主動受學(xué)生大腦支配的教學(xué)模式。首先，應(yīng)該讓老師從根本上意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體者，必須不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，真正地走下講臺，在扮演的角色中也應(yīng)該迅速從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成參與者。這對于學(xué)習(xí)成果而言，其影響力是毋庸置疑的。眾所周知，學(xué)生的創(chuàng)造能力是一個(gè)受指導(dǎo)的過程，并非是自然而然形成的，需要在老師縝密的思維引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)出來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師“滿堂灌”的教學(xué)方案是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的阻礙能力?？梢娮鳛楫?dāng)代教學(xué)背景下的模式，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念才能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)常運(yùn)用自我調(diào)節(jié)機(jī)制將敏銳的洞察力和創(chuàng)造力來對學(xué)生實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)模式，在打破傳統(tǒng)教學(xué)的過程當(dāng)中，運(yùn)用新時(shí)代的理念，從而培養(yǎng)出創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。這種具備創(chuàng)新進(jìn)步思維特征的品質(zhì)是難能可貴的。其次，教師應(yīng)該在給高中生傳授物理知識的過程當(dāng)中，將老師與學(xué)生的關(guān)系弄混，將自身的地位和角色擺正，善于在合時(shí)宜的大環(huán)境下轉(zhuǎn)變自身的角色，在傳授物理的過程中，能夠讓自己真正走下講臺，不再把所有傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容作為全部的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中能夠做到與學(xué)生的互逆交流方式，在不斷培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)思考能力的同時(shí)，還應(yīng)該將物理學(xué)科中基礎(chǔ)知識與綜合實(shí)踐課題有機(jī)結(jié)合。把所有的物理知識傳授給學(xué)生，不如把教學(xué)方法和技巧傳授給學(xué)生，新的培養(yǎng)目標(biāo)給全新的教學(xué)模式有一個(gè)新的要求，借鑒引導(dǎo)學(xué)生能夠從多方面考慮問題，讓學(xué)生們能夠善于提出疑問，勇于調(diào)查新的模式，研究新的課題，才能真正地發(fā)揮其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的創(chuàng)造能力。

二、 設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教案

在對物理教學(xué)進(jìn)行傳播的過程當(dāng)中，應(yīng)該將抽象難懂的內(nèi)容進(jìn)行深入延伸，轉(zhuǎn)換成通俗易懂的內(nèi)容。教師應(yīng)該做到把教學(xué)課本中要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)整合出重點(diǎn)內(nèi)容，并且善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和重點(diǎn)，有目標(biāo)地進(jìn)行灌輸滲透。至于舉一反三的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生們在自我學(xué)習(xí)過程中自己摸索，尋找規(guī)律。專業(yè)學(xué)者指出，學(xué)生通過自我大腦機(jī)制掌握的知識更容易被長時(shí)間記憶，并且能夠在這個(gè)過程中通過大腦的聯(lián)系機(jī)制與新接受的事物產(chǎn)生必要的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，可見創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)物理過程當(dāng)中的必要性。比如，在學(xué)習(xí)物理課題中的力學(xué)時(shí)，應(yīng)該將概念講解清晰之后，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的考查，然后引導(dǎo)學(xué)生思考能夠在運(yùn)動過程中做功的物理例子，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，還能夠讓學(xué)生主動地對事物進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生延伸性、發(fā)散性思維的同時(shí)，還能夠在自己的理解基礎(chǔ)上總結(jié)出來深層次的概念含義。物理學(xué)作為理科的代表性學(xué)科，其與文科的根本性差異在于在學(xué)習(xí)的過程中生搬硬套是無濟(jì)于事的，表現(xiàn)出來的法則在于實(shí)踐大于理論、理解大于記憶，所以學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清這樣的發(fā)展規(guī)律，利用能動知識解決實(shí)際的物理學(xué)問題，還能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象給予解答，包括在日常實(shí)踐活動中，將物理學(xué)思維帶入生活，就會發(fā)現(xiàn)物理源于生活，勤學(xué)善思的好習(xí)慣必定會使物理學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步的提升。

三、 構(gòu)建新型教學(xué)模式

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考的角度，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)科學(xué)的教學(xué)模式就是通往創(chuàng)造性思維的重要途徑。在這個(gè)過程中，不僅需要將物理研究模式切實(shí)貫穿其中，從而起到良性循環(huán)的作用，比如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、模型法等，并且在對創(chuàng)新技法進(jìn)行研究的過程中，開動學(xué)生的思維，讓他們能夠通過基礎(chǔ)的知識開辟全新的思維模式，從而對學(xué)習(xí)物理的進(jìn)程有突破性的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生的思維流暢性和變通性。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，教師可以利用相關(guān)物理知識，并且將因材施教作為根本方法，把學(xué)生的興趣趨向作為根本興趣點(diǎn)，再將知識水平的把握能力能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，挖掘出生活與學(xué)習(xí)的根本性聯(lián)系，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識點(diǎn)的同時(shí)，將相關(guān)理論的科學(xué)家研發(fā)背景或者當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代有所了解，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還有助于對抽象的理論有所了解，增強(qiáng)知識趣味性的同時(shí)發(fā)揮其主觀能動的創(chuàng)造性思維。

在構(gòu)建新型的思維過程當(dāng)中，首先應(yīng)該創(chuàng)造出良好和諧的教學(xué)環(huán)境，這是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)橋梁。心理學(xué)研究表明，對于專業(yè)性高的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)深入的了解過程，才能夠在老師與學(xué)生之間建立一個(gè)健康、平等的關(guān)系。其次，就是要激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，能夠時(shí)刻喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，俗話說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”就是這個(gè)道理，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中滿足學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

四、 總結(jié)

總而言之，對于高中生進(jìn)行物理教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程當(dāng)中，首先就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和獨(dú)立自主性，只有在這個(gè)發(fā)展基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生們真正擺脫教師的“滿堂灌”教學(xué)思維，從而在學(xué)習(xí)角色上成功地將被引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成參與者。隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷呈現(xiàn)上升發(fā)展趨勢，教育體制改革的創(chuàng)新模式也被提到了重要的發(fā)展地位上，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的全面素質(zhì)發(fā)展人才，不僅是對學(xué)生自身未來以及職業(yè)規(guī)劃的負(fù)責(zé)，更是滿足了社會發(fā)展的人才需要要求，可見這種教學(xué)模式發(fā)展的重要性。

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作者簡介：高靜，吉林省長春市第二中學(xué)。endprint