阿依加瑪麗?阿卜力米提??

摘要：在少數(shù)民族的漢語教學(xué)中，漢語教學(xué)評價(jià)體系是非常重要的組成部分，主要分為課程、教材、課堂教學(xué)、教師、學(xué)生以及教學(xué)管理的評價(jià)幾部分。本文中筆者對少數(shù)民族教學(xué)的評價(jià)體系構(gòu)建的重要性進(jìn)行了闡述，并對少數(shù)民族漢語教學(xué)評價(jià)體系中的幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語教學(xué)；評價(jià)體系；構(gòu)建

評價(jià)在少數(shù)民族的漢語教學(xué)中有占據(jù)著非常重要的作用，評價(jià)體系有著對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，以及漢語教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行檢查和反饋的作用，它還可以對少數(shù)民族漢語教學(xué)的成效進(jìn)行客觀的評價(jià)，進(jìn)一步幫助少數(shù)民族漢語教學(xué)更加順利的開展。

一、 如何設(shè)計(jì)少數(shù)民族漢語教學(xué)的評價(jià)體系

我國新課改的一個(gè)重要的內(nèi)容就是建立起一套可以幫助學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)系統(tǒng)，并改變以往將考試作為重點(diǎn)的終結(jié)性評價(jià)，將重心放在形成性評價(jià)上面，建立起一套完善的評價(jià)系統(tǒng)。少數(shù)民族漢語教學(xué)中的一項(xiàng)基本的建設(shè)就是建立一套完善、科學(xué)、規(guī)范的漢語教學(xué)評價(jià)體系和實(shí)施制度，一個(gè)完善的漢語教學(xué)評價(jià)體系主要包括課程評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、教材評價(jià)、對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、對教師進(jìn)行評價(jià)以及教學(xué)管理評價(jià)等幾個(gè)部分，漢語評價(jià)體系中還應(yīng)當(dāng)有專門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對教師的能力和資格、學(xué)生的漢語水平和漢語交際能力進(jìn)行評價(jià)。

1. 課程評價(jià)

少數(shù)民族漢語教學(xué)包括非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育、專業(yè)教育和普通教育、大中小學(xué)生教育和成人教育等，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這幾種教育類型有著不同的課程設(shè)置、教學(xué)年限以及教育類型、培養(yǎng)的目標(biāo)，但是無論是專業(yè)還是普通教育、學(xué)生和成人教育，以及學(xué)歷和非學(xué)歷的教育都有著自己的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是指對教學(xué)的計(jì)劃、評估、實(shí)施、管理以及行政管理等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，主要的作用是規(guī)定和描述語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、方法、途徑、目的、學(xué)生和教師的作用等問題。教學(xué)大綱雖然也對這些內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，但教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和歸納處理，而在教學(xué)評價(jià)中最重要的是對教學(xué)目標(biāo)的定位，內(nèi)容設(shè)置和課程設(shè)置，針對每個(gè)課程建立一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來評價(jià)和監(jiān)控少數(shù)民族的漢語教學(xué)，從而確保漢語教學(xué)可以科學(xué)、有效地進(jìn)行。

2. 課堂教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)評論是對教學(xué)的全過程進(jìn)行單節(jié)課、階段性、全程性和課外活動等幾部分的評價(jià)。單節(jié)性的教學(xué)評價(jià)是指對教學(xué)中的一節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的執(zhí)行情況進(jìn)行考察和衡量，最后做出相應(yīng)的評論；階段性教學(xué)評價(jià)是指對某一階段規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的有關(guān)指標(biāo)和執(zhí)行情況進(jìn)行衡量和考核，最終做出相應(yīng)的評價(jià)；全程性的教學(xué)評價(jià)是指對教學(xué)全過程中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的有關(guān)指標(biāo)和執(zhí)行情況進(jìn)行考察，然后根據(jù)考核情況做出合理的評價(jià)；課外活動評價(jià)是指對學(xué)生課外語言學(xué)習(xí)從組織到效果等進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。

課堂教學(xué)評價(jià)包括課堂教學(xué)和課外活動組織實(shí)施的細(xì)則和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。具體要進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)是否能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)理念體現(xiàn)出來，是否能合理、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的安排。（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能否圍繞著教學(xué)目標(biāo)組織安排。（3）教學(xué)過程是否合理。（4）教學(xué)的方法是不是足夠靈活。（5）教師的教學(xué)技能和課堂教學(xué)駕馭能力是否達(dá)到要求。

3. 教材評價(jià)

教材評價(jià)是以特定的原則和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行對教材設(shè)計(jì)和實(shí)施成效好壞的評價(jià)。在進(jìn)行教材評價(jià)的時(shí)候一定要多方面、多層次地對其進(jìn)行評價(jià)，第一我們要看教材的設(shè)計(jì)是不是比較符合我們?nèi)ミM(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，教材是否具有先進(jìn)的教學(xué)方法；第二要看語言教材中的教學(xué)內(nèi)容安排的是否合理（比如說語言知識點(diǎn)的安排以及話題的分布是否合理），是否可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和興趣，是否可以將語言交際的訓(xùn)練和語言的技能充分的突顯出來。

目前為止尚且沒有一個(gè)被公認(rèn)的評價(jià)體系來作為教材評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)體系。20世紀(jì)90年代我國著名的文學(xué)教授趙金銘先生深入地研究了外漢語教學(xué)的教學(xué)評價(jià)，并在《對外漢語教材評估》中對教材的編寫提出了五個(gè)原則、兩個(gè)遵守，擬定了包括教學(xué)理論、前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)理論、練習(xí)編排、注釋解說、語言材料、教材配套等內(nèi)容的對外漢語教材評價(jià)表，我們在進(jìn)行少數(shù)民族教材評價(jià)時(shí)可以將這些內(nèi)容作為參考。這些內(nèi)容都應(yīng)該包含在少數(shù)民族漢語教學(xué)的教材評價(jià)中，并研究制作出一份詳細(xì)具體的教材評價(jià)表作為少數(shù)民族漢語教材評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

4. 對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

（1） 對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)。在少數(shù)民族的漢語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平至少要包括技能和方法、知識和能力、態(tài)度和情感這三個(gè)方面，技能主要指學(xué)生進(jìn)行漢語讀書寫和進(jìn)行語言交際的能力，知識是指漢語中的語音、詞匯、語用、漢字以及文化方面的知識。方法和能力都是指科學(xué)的漢語學(xué)習(xí)技巧和方法，對信息進(jìn)行搜索的能力，進(jìn)行判斷分析和評價(jià)的能力。情感態(tài)度則是指一些漢語學(xué)習(xí)中像學(xué)習(xí)習(xí)慣、動機(jī)和興趣等的非智力因素。（2）對學(xué)習(xí)成績的評價(jià)?，F(xiàn)階段少數(shù)民族進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評價(jià)的主要途徑就是階段性測試和漢語水平考試。但是這些途徑都有著自己的弊端，比如通過考試很難將語言能力衡量出來，所以說我們在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能僅僅只是將學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的依據(jù)，

還要將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也作為學(xué)習(xí)成績評價(jià)的依據(jù)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。（3）對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。形成性評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行評價(jià)，在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)過程的評價(jià)時(shí)可以采用檔案袋的評價(jià)方法來進(jìn)行，就是學(xué)生選擇自己在學(xué)習(xí)過程中有成就的作品，讓教師、同學(xué)以及自己對自己的作品和完成的作品的過程進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)還應(yīng)該對學(xué)生真實(shí)的語言交際能力進(jìn)行考查，包括漢語做事和完成各種實(shí)際交際任務(wù)的能力，我們讓學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生利用漢語進(jìn)行交際，所以也要將交際能力的考查作為漢語考試的主要內(nèi)容。

5. 對教師進(jìn)行評價(jià)

（1） 評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。想要做好少數(shù)民族的漢語教學(xué)首先必須要有一個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)合格的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。雖然說國家規(guī)定我國對外漢語教師想要申請相應(yīng)的證書就必須通過初級、中級、高級能力考試，并且對外漢語教師能力標(biāo)準(zhǔn)也做了規(guī)定，但是目前我國少數(shù)民族中的漢語教師幾乎沒有人可以達(dá)到教師能力標(biāo)準(zhǔn)和資格審定標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前學(xué)校對教師的資格預(yù)審和考核多是以漢語考試的成績?yōu)樵u價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這不科學(xué)，也不合理。（2）評價(jià)工具。我們可以設(shè)置各種問卷表、教學(xué)日記、教師自評自量表、自我分析表以及周期性教學(xué)工作總結(jié)等來進(jìn)行少數(shù)民族漢語教師的評價(jià)。（3）評價(jià)方法。教師自我評價(jià)是指教師總結(jié)和反思自己的教學(xué)；專家評價(jià)法是指同行的專家通過聽課、訪談以及檢查教學(xué)日記等對教師的教學(xué)態(tài)度、方法以及能力和效果等進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生評價(jià)是指在學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上結(jié)合問卷、座談會等活動對教師做一個(gè)客觀的評價(jià)。我們可以將這三種方法進(jìn)行有效地結(jié)合來對教師進(jìn)行評價(jià)。

6. 教學(xué)管理評價(jià)

教學(xué)管理也是我們進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容，可以衡量出少數(shù)民族進(jìn)行漢語教學(xué)的成效，教學(xué)管理主要指對學(xué)生管理、辦學(xué)的目標(biāo)和規(guī)劃、課堂教學(xué)管理以及考試成績管理等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而對少數(shù)民族學(xué)校漢語教學(xué)的管理情況有一個(gè)合理的、切合實(shí)際的評價(jià)，幫助學(xué)校進(jìn)行漢語教學(xué)管理，保證少數(shù)民族漢語教學(xué)的順利開展。

二、 總結(jié)

總之，少數(shù)民族漢語教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，我們只有將理論與實(shí)際結(jié)合起來，不斷地對其進(jìn)行探索和完善，才能構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)、合理的評價(jià)系統(tǒng)。文中所述的課程評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、教材評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)以及教學(xué)管理評價(jià)都是一個(gè)整體，主要對少數(shù)民族漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)行一個(gè)整體的評價(jià)，只有通過對這些內(nèi)容的評價(jià)，找出漢語教學(xué)中存在的不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，才能真正地將少數(shù)民族漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果提升上去，使學(xué)生漢語學(xué)習(xí)和漢語應(yīng)用的水平得到進(jìn)一步提高。

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作者簡介：

阿依加瑪麗·阿卜力米提，新疆維吾爾自治區(qū)喀什財(cái)貿(mào)學(xué)校。endprint