摘 要：隨著信息技術和移動通信技術在社會的推廣和普及，給人們的生產方式和生活方式帶來了巨大改變，尤其是在現代教育事業(yè)中。微課教學就是一種非常典型的現代教學模式。本文對此作出探討，指出其在初中信息技術教學中的變革策略。

關鍵詞：微課；初中；信息技術課堂；變革

一、 引言

初中信息技術教學是非常重要的基礎課程之一，根據課程自身的性質和特點，可以采用多種現代技術輔助教學。因而，采用微課模式進行信息技術教學是具有很強現實意義和高度可行性的。目前，我國用到的微課模式主要是讓學生在課下觀看課件進行自主學習，而科學、合理地運用微課可以極大提高課堂教學的效率和質量，并對已經學過的知識進行強化和鞏固，加深對重難點知識的理解和記憶。

二、 初中信息技術教學應用微課的意義

（一） 減少課堂教學的重復率

由于初中信息技術課程的性質，需要教師在課堂上進行多次操作演示，在這個過程中就難以避免地存在重復教學的情況，不僅降低了課堂教學的效率，還使大量教學資源被白白浪費，影響了信息技術的課堂教學效果。微課可以提前制作一些教學演示視頻，教師可以運用這些視頻來輔助教學，當需要為學生演示的時候，教師就可以通過播放視頻來實現，并且可以精確到某一部分的操作當中，不用從頭進行反復操作。如此大大節(jié)約了課堂教學的時間，還使學生能夠更加清晰、直觀看到操作的步驟和流程。

（二） 提高學生的學習效率

初中生獲取信息技術知識的途徑就是在課堂上觀看教師的演示過程，聽取教師講解的課程要點，或是在課下看教材來自主學習，這兩種方式獲取知識的效果都不是十分理想，容易受到客觀因素的干擾。例如教室周邊環(huán)境的嘈雜、教師上課聲音的大小等，都會對課堂教學效果帶來影響，學生很難發(fā)揮出自覺主動的學習積極性。在運用微課進行學習的時候，學生的學習能力和理解能力都有了很大程度的提升，有利于加強學生在課堂上的學習效果。而教師在制作微課資源的過程中，還可以設計一些有趣的活動或關鍵性的問題，方便學生在課堂上參與和討論，有效提高了學生上課的熱情，從而使得信息技術課堂教學的效率有了質的飛躍。

（三） 實現個性化分層教學

信息技術課堂中的每一個學生基礎水平都各不相同，這是因為學生接觸使用信息技術設備的時間不一樣，對其認識和了解的程度也就存在差異。初中教師在進行教學的時候，由于受到教學時間的限制，很難在課堂上對不同學生展開有針對性的教學，忽略了信息技術課堂教學的多樣性和片面性，使得整體課堂教學的效果不盡如人意。當教師引入微課教學之后，學生就可以依據自身的水平和基礎來選擇不同層次的視頻進行學習，并可以從易到難，循序提高學習進度。同時，對于不能馬上理解的知識，學生還能夠反復觀看，直至充分理解掌握該知識點。這樣一來，初中信息技術教學就可以真正實現個性化分層教學。

三、 微課給初中信息技術教學帶來的變革

（一） 應用課程配套微課

微課的形式和種類非常多，教師在運用微課的時候，應該根據教材的內容，結合課堂教學的需求，應用配套的微課資源來輔助教學。這是微課給初中信息技術教學帶來的顯著變革之一，教師首先應該明白微課的作用和價值，在較短時間內完成某些知識點的教授，同時教師還要熟悉信息技術課程的內容，根據課程的特點錄制相關視頻或是制作教學課件。其次，教師采用的微課資源應當符合學生的認知水平，還要方便學生觀看和查找，接受學生的反饋意見，進行完善和改進。最后，微課的制作應當遵循一定的原則和規(guī)律，通過較短的時間篇幅容納豐富的知識點，將微課制作得切合教材內容，利于教師在課堂上講解信息技術知識。比如，教師在教學photoshop軟件中“選擇”工具的使用方法時，就可以事先制作一個演示操作的課件，使用Camtasia Studio來將教師操作“選擇”工具的全部過程錄制下來，再通過后期的編輯，配上相應的注釋和講解，使得整個操作更加流暢清晰。學生就可以非常容易地掌握該工具的操作要點，便于他們理解和記憶，課程知識點相關的微課資源，對于信息技術課堂教學來說是全新的變革，促使信息技術教學更加豐富、立體。

（二） 實踐課程的微課應用

信息技術的課堂教學類型有很多，而實踐性課堂教學就是其中的一種，這類課堂通常都具有很強的操作性，相關內容不僅需要學生了解掌握理論知識，更重要的是要學生熟悉具體的操作流程和操作方法。因而，教師就需要應用微課教學節(jié)約課堂時間，為學生保留更多的操作時間。同時，微課教學可以將操作內容更加直觀、全面地展現在學生面前。一方面，教師在進行課堂教學設計的時候，可以將各個環(huán)節(jié)安排得更加緊湊，合理分配理論講解和操作演示的課堂時間，盡量降低課堂教學的重復率，提高課堂教學的質量和效率。另一方面，教師應用的微課應該更加生動、形象，將整個操作的具體流程通過豐富多樣的形式展現在學生眼前。正是因為教師在實踐課程中應用了微課來輔助教學，使得實踐課程的價值更高，學生能夠學到的知識也更多了。例如，教師在教導學生進行簡單的動畫制作時，可以用微課視頻來導入動畫制作的原理和背景，以及動畫制作的發(fā)展現狀，然后，教師還可以用微課來演示簡單動畫制作的操作流程，使學生能夠直觀感受到動畫制作的步驟和方法。學生可以在微課視頻中對GIF動畫制作有充分的認識，并掌握基本工具的使用方法。教師通過這種微課教學的方式，打破了傳統(tǒng)實踐課堂的局限性，大大增加了信息技術課堂教學的質量，讓學生在實踐課程中擁有更多的操作機會，還能夠反復觀看實踐操作的流程，對于記憶模糊的地方進行鞏固和加強。

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作者簡介：

孔曉花，江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸初級中學。endprint