摘要：數(shù)學思維是構(gòu)成小學數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，數(shù)學思維力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的基本要求。文章主要探討小學生思維力培養(yǎng)的主要途徑，從運用循序漸進原則、注重數(shù)學知識的形成過程、加強教師的指導作用等激發(fā)方面，結(jié)合教學實踐和具體案例，論述小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)的幾點體會，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)策略

培根指出“數(shù)學是思維的體操”。然而，受應(yīng)試教育的羈絆，學生們在題海中疲憊地掙扎，思維能力的培養(yǎng)成為數(shù)學教學的嚴重“缺口”，培養(yǎng)學生的思維力是數(shù)學教學的主要目標之一，也是全面提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主要途徑之一。結(jié)合具體案例談幾點看法和體會。

一、 遵循循序漸進原則

循序漸進這個詞語，從結(jié)構(gòu)上分析，漸進是目的、是結(jié)果，循序是前提，是關(guān)鍵。對于一節(jié)課而言，思維力培養(yǎng)的循序漸進性體現(xiàn)在過程中，從導入激趣、問題引發(fā)、合作探究等環(huán)節(jié)中，逐漸滲透、強化思維力的感知、發(fā)展和提高的過程。

在課堂之初，應(yīng)注重初步感知，激發(fā)學生興趣，促使學生快速融入到數(shù)學的學習中。數(shù)學知識既抽象也乏味，如果在課堂伊始，“開門見山”的“直白”的方式進入新課的學習，學生從課間的興奮狀態(tài)立刻掉進數(shù)學知識的“冰窖”中，喪失學生興趣和樂趣，何談思維力的培養(yǎng)和提高？

如果教師課前精心研究導入方法，以趣味化、生活化的方式將學生帶進數(shù)學課堂，效果則截然不同。如四年級下冊的《三角形的認識》的教學時，我在課堂開始組織學生進行“圖片欣賞”的活動，呈現(xiàn)給學生胡夫的金字塔、南京長江大橋的掠影、帆船的圖片，以及茶壺、自行車的圖片等，讓學生觀察圖片，感知這些圖片的主要的圖形特點，如此的圖片運用，給學生直觀的認識，也引發(fā)學生的數(shù)學思考。

巧妙導入之后，緊接著用問題、活動等方式，引發(fā)學生進一步思維。如《三角形的認識》的教學，運用情境法，開展“圖片欣賞”后，給出幾個圖片，開展“真?zhèn)伪鎰e活動”，說說哪些圖形是三角形、哪些不是，并說說你判斷的依據(jù)，根據(jù)你的分析和判斷，簡單說說三角形圖形的特點……

這個教學案例，突出數(shù)學知識與邏輯順序和兒童的認知發(fā)展順序的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給學生思維的發(fā)展搭建了臺階。

二、 關(guān)注數(shù)學知識的形成過程

數(shù)學教學中，教師慣于“給予”，忽視知識的形成過程，導致學生思維力發(fā)展的空白。

僅僅以小學一年級的“數(shù)的分合”教學就可窺一斑，教師們普遍采用讓學生背誦，然后機械口算和運用的方式進行，“數(shù)學味”蕩然無存。如教學“6的分合”時，教師們給出6的分合的式子，然后讓學生背誦6可以分成1和5、6可以分成2和4、6可以分成3和3、6可以分成4和2、6可以分成5和1，再讓學生運算3+3=？4+2=？6-5=？等等，究竟6是怎樣分成1和5、2和4、3和3的，全然不知。

如此的囫圇吞棗地“倉儲”，味如嚼蠟，激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維力、實踐能力，都成為空談。新課標倡導探究學習，學生在探究中形成知識，發(fā)展思維力。如“6的分合”的教學時，讓學生拿出6個學具小圓點，然后要求學生將6個小圓點分成兩部分，通過擺一擺、分一分，而感知6的不同的分法，構(gòu)建6的分合的不同的方式。如：

（1）○○○○○○

（2）○○○○○○

（3）○○○○○○

（4）○○○○○○

（5）○○○○○○

學生通過擺、分，學生在動手、動腦的活動中，激發(fā)學生探究的興趣，也提升思維力和操作能力。

此外，還應(yīng)讓學生在真實生活背景中理解數(shù)學知識。如《三角形的認識》的教學時，引導學生找一找“身邊的三角形”、對于《找規(guī)律》的教學，從春節(jié)人們掛的彩燈中找到彩燈顏色、形狀的規(guī)律，從“盆花”的放置中發(fā)現(xiàn)秘密，從運動會開幕時彩旗的排放中發(fā)現(xiàn)不同顏色的彩旗的放置的規(guī)律等等，在熟悉化的生活場景中，學生的思維如涓涓細水，緩緩流淌，逐漸匯成激流，生活是學生思維的發(fā)展的依據(jù)，也是思維滋生的土壤。

三、 加強教師的主導作用

新課標倡導“雙主”的凸顯——教師的主導作用和學生的主體地位。學生的主體地位的體現(xiàn)，取決于教師的主導作用和主導地位。

首先，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習興趣，提供活動資源。如《認識除法》的教學時，教師讓學生拿出10個★學具，每5個一份，分成了（）份；每2個一份，分成了（）份。讓學生先擺一擺、分一分，再填一填。通過擺和分，如下面的擺法，讓學生認識到“平均分”的概念：

（1）★★★★★★★★★★

（2）★★★★★★★★★★

學具、實物、圖片等材料的運用，給學生直觀的認識，給學生動手操作提供了物質(zhì)前提，也在這些材料的運用中，在具體操作中充分發(fā)揮主動性，提高思維力和創(chuàng)新力。

其次，學生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)在自主學習、合作探究中培養(yǎng)和提升。因此，引導學生的學習方式，引導學生思維的方法。如對于《找規(guī)律》的教學時，給出下面的思考題：按照規(guī)律在（）內(nèi)填上合適的圖形，△○☆△○☆△○☆……（）……

對于這一個思考題，教師引導學生正確思維是解決問題的關(guān)鍵，也幫助學生形成良好的數(shù)學思想。教師應(yīng)引導學生分析這組圖形的特點，每△○ ☆一組反復排列，且這三個圖形的順序不變，那么，可以把這三個作為一個整體，第32個圖形，是10組圖形之后的第二個，也就是就11組圖形的中間一個，那么，可以得知第32個圖形是○。

在思維的關(guān)鍵處指導學生，可以幫助學生打開思維之窗，放飛思維，從而更好地解決問題、提高解題能力。

學生良好的數(shù)學能力是數(shù)學教學的主要目標，而數(shù)學能力的核心是思維能力。因此，數(shù)學教學中，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)引起我們足夠的重視，加大探討的力度，在實踐中不斷創(chuàng)新，為學生插上思維的翅膀，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田進龍，劉輝.小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2014，（13）.

[2]章少敏.淺議小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學，2015，（10）.

作者簡介：

胡利利，江蘇省邳州市解放路實驗學校。endprint