陳格蕊

摘要：由于培智班的學生動手能力相對較差，缺乏感性知識，而數(shù)學教學具有很強的邏輯性，對學生的思維具有較高要求。目前，培智班的學生在數(shù)學教學中穩(wěn)定性較差，抽象能力差，導致數(shù)學教學效率難以提高。本文將對培智班數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行分析探討，并提出一套行之有效的教學對策。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學；教學現(xiàn)狀；對策分析

傳統(tǒng)教學模式中，數(shù)學教學效率低下，為促進培智數(shù)學課堂的有效開展，應(yīng)對傳統(tǒng)教學手段加以優(yōu)化，抓住新的發(fā)展機遇，構(gòu)建一個高效的數(shù)學課堂。筆者將從加強培智班數(shù)學教學研究的必要性和培智教學課堂教學對策研究兩個方面來闡述。

一、 加強培智數(shù)學教學研究的必要性

傳統(tǒng)教學模式下，教師難以對智障學生展開有效教學，傳統(tǒng)教學體制難以對學生生存能力進行培養(yǎng)，然而這種能力剛好是學生立足于社會的必備條件。培智學校應(yīng)加強對學生各種生活技能的培養(yǎng)，加強與學生間的互動溝通，對傳統(tǒng)教學方法加以創(chuàng)新，構(gòu)建高效的教學課堂，促進教學質(zhì)量水平全面提升，滿足社會各項需求。加強培智班數(shù)學教學的研究，能幫助智障學生更好地面對復雜的社會，讓他們得到社會公認。

就目前來看，智障兒童智障程度各不相同，有輕有重，然而目前在培智學校數(shù)學教學中，教師依然采用“一刀切”教學方法，導致教學效率低下，據(jù)此教師應(yīng)遵循學生發(fā)展特點，根據(jù)學生實際情況來實施針對性教學，提升數(shù)學教學效率。

二、 培智數(shù)學課堂教學對策研究

綜上，筆者對加強培智班數(shù)學教學研究必要性進行了分析，為促進培智班教學課堂教學的開展，應(yīng)采取多種對策，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

（一） 采取分組教學模式

在培智學校，學生大腦損傷程度各不相同，因此教師在開展課堂教學時應(yīng)根據(jù)學生自身特點，采取行之有效的解決對策，將分組教學模式運用其中。值得注意的是，在分組教學模式實施前，教師應(yīng)根據(jù)學生自身能力、認知差異來開展教學，對于不同程度的學生，應(yīng)設(shè)計難度不一的問題，加強學生的參與力度，無論是哪種程度障礙的學生，都應(yīng)給予他發(fā)言的機會，為學生提供重要契機，提高智障學生的教學質(zhì)量。

（二） 實現(xiàn)教學自主化

智障兒童思維缺乏自主性，導致教學工作難以開展，基于此，教師應(yīng)加強對學生的教學管理，實現(xiàn)教學自主化。

舉個例子：學生在學習《十以內(nèi)的連加》時，教師應(yīng)采用生活化情景，出示課件，鴨子一只、兩只、三只逐漸游出河面，利用鴨子生動的形象來吸引學生的注意力，基于這種情況下，教師再設(shè)置相關(guān)問題：同學們來數(shù)一數(shù)畫面上有幾只鴨子？從而引出連加的含義，并引導出連的計算方法。

（三） 應(yīng)用游戲化教學

智障兒童與普通兒童不一樣，缺乏一定邏輯思維，對事物的認識相對遲緩，為教師的教學帶來諸多難度，但智障兒童對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，基于這一特點，教師應(yīng)根據(jù)智障兒童自身情況來展開教學，通過游戲教學模式來引起學生注意，激發(fā)學生對學習的興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，提高智障兒童教學效果。例如：在《十以內(nèi)的連減》中，應(yīng)設(shè)置課堂游戲，加強學生的參與力度，達到學而不厭的效果。

教師在教學中要做到每一步緊扣環(huán)節(jié)，對教育游戲中可能出現(xiàn)的各種問題要做好相應(yīng)的解決措施。但是由于在教學中教師的教育游戲資源多來自于網(wǎng)絡(luò)的免費資源，網(wǎng)絡(luò)上的免費教育除了免費的特點，在教育教學的資源中沒有針對性的對教育游戲制定教學模式，將教育教學模式中所存在的優(yōu)勢發(fā)揮出來，內(nèi)容上也存在參差不齊等問題，在教育游戲方面的教學內(nèi)容上的教程存在參差不齊，而特教培智班數(shù)學教學中由于不能提供全面的教育游戲資源，導致教師在教育游戲的教學過程中存在經(jīng)驗的不足，教育教學模式的不整體讓教師在進行教育游戲模式的教學中無法進一步的完善。

（四） 設(shè)置疑問，提高興趣

教師應(yīng)該在課堂上鼓勵學生提出疑問，學生一旦對某一處知識點提出疑問，就是他們對這一知識點產(chǎn)生了學習興趣的證明和積極求學的表現(xiàn)。在學生提出疑問之后，教師不要立馬給出正確答案，而是應(yīng)該引導學生自己探索解答方法，讓其在反復推理與質(zhì)疑的過程中找到答案，從而產(chǎn)生學習興趣，也能使他們對這個過程記憶猶新，對這個知識點印象深刻。教師在學生探索問題答案的同時，可以用提問的方式去進行引導。

例如，在學習《元的認識》時，首先教學應(yīng)引導學生認識各種小面值人民幣，通過比一比、摸一摸、看一看來了解不同面值間的差異。由于智障學生思維水平相對簡單，理解能力不高，在實際教學中，教師可以引入有效課題：“同學們看一看，這是多少錢？”通過問題的設(shè)置來激發(fā)學生興趣，構(gòu)建和諧的教學氛圍，學生思考問題的時候就是升華和凝練知識的時候，并且對其形成嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯思維也有很大幫助，提升學習興趣的同時，可以更快地讓其掌握知識點內(nèi)容。

（五） 動手實踐，提升興趣

單純向?qū)W生講授理論知識，不會有太好的效果，教師可以通過讓學生自己通過實踐的方法來加深對課堂知識內(nèi)容的印象。將理論知識與學生的動手能力相結(jié)合，不僅可以讓學生加強自我認知，還可以調(diào)動學生積極參與和提高學習興趣。例如：在《元的認識》中，教師應(yīng)提高學生實踐能力，將一元硬幣與一元紙幣拿出來，讓學生上來比較一下，對二者的區(qū)別加強理解。

總而言之，課堂上的動手實踐就是運用知識去解決問題，利用實踐活動自主學習，有利于促進學生的學習興趣提升，也方便學生更好地表達與思考，讓學生在獨立的實踐操作中充分掌握所學數(shù)學知識，方便記憶。

結(jié)束語

綜上，筆者對培智班學生數(shù)學教學現(xiàn)狀進行了分析，為促進學生學習質(zhì)量的提升，教師應(yīng)大力培養(yǎng)智障學生學習數(shù)學的興趣，進一步刺激他們產(chǎn)生學習數(shù)學知識的欲望，才能夠增加他們自主學習的能力，才能夠輕松快樂地學習，也使老師輕松地進行教學工作，從而一定程度上提高老師的教學質(zhì)量和智障學生的學習效率。

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