摘 要：數(shù)學作為高中階段必修的科目，能促進學生邏輯思維水平全面提升。排列組合作為數(shù)學科目中的重要內(nèi)容，在高考中所占的比重十分重要，本文將對高中數(shù)學排列組合教學方法進行分析探討，提高學生解題能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；排列組合；教學方法

一、 引言

在高中數(shù)學排列組合中，一般是以計數(shù)問題為主要內(nèi)容，是數(shù)學學習中最基本的知識點。筆者將分別從高中數(shù)學排列組合相關(guān)概念及應(yīng)用、高中數(shù)學排列組合教學方法探析兩個方面來闡述。

二、 高中數(shù)學排列組合相關(guān)概念及應(yīng)用

排列通常是指，從n個元素中，選取m個元素，并按一定順序?qū)⑵渑艦橐涣校谶@種情況下，如若n=m，則可將其稱為n個不同元素的全排列。而組合則是在n個不同元素中，選擇m個元素將其排為一組。

排列與組合本身屬于兩個不同概念，兩者同時存在并互相聯(lián)系，這一特點也是其主要特點。在排列組合問題解決中，首當其沖解決組合問題，此后再對排列問題進行解決，在對排列組合綜合問題進行解決時，應(yīng)遵循一定思路：當解決相鄰問題時，應(yīng)對問題思路進行梳理，此后對解決方案進行明確，在問題解決中通常會采用捆綁法，將相鄰元素看作一個整體；在對不相鄰問題進行解決時，則可采用插空法，在問題解決過程中如若出現(xiàn)了約束排列順利的相應(yīng)條件，則可以通過“直接法”或“間接法”來解決。

三、 高中數(shù)學排列組合教學方法探析

綜上，筆者對高中數(shù)學排列組合相關(guān)概念及應(yīng)用進行分析探討，為促進排列組合教學的有效開展，教師在課堂教學中應(yīng)采取行之有效的教學手段。如：定期實施針對性訓練、加強學生思維訓練力度、對概念理解不斷深化、適當進行課后反思，筆者將從以下方面來闡述，為高中數(shù)學排列組合教學的有效實施奠定重要基礎(chǔ)。

（一） 定期實施針對性訓練

為促進排列組合教學工作的有效實施，提高學生的數(shù)學解題能力，在學習排列組合相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)定期開展針對性訓練，對相關(guān)知識加以強化，幫助學生更全面地落實，能更好地應(yīng)對各種問題，總結(jié)出相應(yīng)解題思路。通過針對性訓練的開展，學生可全面掌握各類題型，使其解題能力得到全面提升。舉個例子：例題：某隊伍中一共為9個人，丙要求兩旁所占的必須是甲乙，若將隊伍排成一排，一共會有多少種排列方法？針對這一問題，教師可引導學生通過捆綁法進行解決，從已知條件來看，丙要求兩旁為甲乙，則可得知兩種排列方法，然后將甲乙丙三人看成一個整體，再與其余6人進行排列，則可得出：A22×A77。經(jīng)解析得出結(jié)果：A22×A77=10080，為了夯實捆綁法的實際應(yīng)用，教師可多設(shè)置此類題目，讓學生真正落實，面對這類問題能有效解決。

（二） 加強學生思維訓練力度

從本質(zhì)上來看，排列組合問題本身就是一種思維組合，與人們的日常生活緊密相連，為了提高學生的學習效率與質(zhì)量，在學習排列組合時，教師應(yīng)對學生思維訓練力度不斷強化，將生活中的實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕帕薪M合數(shù)學模型。在整個解題過程中，教師應(yīng)對學生思維加以引導，幫助學生找到解題的關(guān)鍵思路，提高學生邏輯水平。比起學生的學習方法，應(yīng)該更加重視引導學生對自身學習思維理念的認識，引導學生主動分析探討數(shù)學問題，從學生的角度引發(fā)數(shù)學疑問，又從學生的角度讓其發(fā)散思維進行分析判斷，通過自身的思考更加深刻的獲得對數(shù)學的認知。

（三） 對概念理解不斷深化

歸根結(jié)底，學生對排列組合的概念依然缺乏了解，導致問題解決中遇到更多困難，若不對這一現(xiàn)狀加以解決便會對問題的解決造成不良影響。據(jù)此學生應(yīng)對排列組合相關(guān)概念加以理解，這也是正確解題的重要前提。當學生理解主要概念后，教師可將分組法教給學生，幫助學生更好地解決問題，舉個例子：將編號為1，2，3，4，5的五個小球一齊放入盒子中，其中要求兩個小球與盒子編號保持一致性，其他三個則可不一致，基于這種情況下，可將分組法運用其中進行分析：首先將相同的選出，因此便有C25種，可假設(shè)：將編號為1和2的小球放入編號為1、2的盒子里，剩下的3個小球則不可放入統(tǒng)一編號的盒子中，便得出34、45、53或35、43、54兩種方式，而剩下的幾種也可選擇這兩種方法。解答：C25=10種，剩下放入不同編號的盒子則均采用上述方法，得出：10×2=20種。

（四） 適當進行課后反思

許多教師與學生迫于高考的壓力，通常會把課后反思這一重要步驟忽略掉，一門心思投在了課堂上的講授與學習效果上。其實反思這一舉措所需時間并不多，每天在課后花幾分鐘做課堂知識的回顧，思索以下幾個問題：（1）課前不理解的問題是否得到了解決？（2）本節(jié)課重點知識有哪些？是否全部掌握？（3）對于教師的引導，還有哪方面不能理解，原因有哪些等。課后反思行為不僅能對知識進行梳理與回顧，進而加深學生的印象，還能讓學生了解自身不足，查缺補漏，進而能及時向教師或同學請教解決疑惑。如果發(fā)現(xiàn)有知識點是在課堂上掌握不夠牢固的，可以通過習題加強鞏固。課后反思的有效性可以體現(xiàn)在學生的思維能力的發(fā)展上。學生只有將課后反思當成一種習慣，才能將其帶到生活或工作等其他領(lǐng)域上，使之發(fā)展成為一種基本技能，同時，課后反思也能為課堂的有效進行提供保障。

四、 結(jié)束語

排列組合作為高中數(shù)學的重要學習內(nèi)容，同時也是高考必考的知識點，對于高中階段的學生而言至關(guān)重要。就目前來看，許多學生在解決排列組合問題時思路不夠開拓，無法及時解決問題，導致教學效率難以提高?；诖耍處煈?yīng)以學生學習實際情況為主，采取有效的教學手段，通過定期實施針對性訓練、強化學生思維水平、對相關(guān)概念深化理解、適當進行課后反思等措施，來夯實學生基礎(chǔ)理論知識，通過解題技能訓練來幫助學生掌握解題方法，提高學生學習能力，為高考奠定重要基礎(chǔ)。

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作者簡介：

夏郁郁，江蘇省鹽城市，鹽城幼兒師范高等?？茖W校。endprint