張榮水??

摘要：培養(yǎng)學生的科學探究能力對于培養(yǎng)全民族的科學素養(yǎng)有很重要的意義，并且目前的科學教育需要從理論教育過渡到實踐教學之中。但是由于歷史教學的原因，長期以來一直未能重視培養(yǎng)學生的探究能力，從而未能跟隨時代發(fā)展的需要步伐。本文科學概述了科學探究能力，分析初中物理中科學探究能力的現(xiàn)狀，結合現(xiàn)狀，制定相應的對策來解決培養(yǎng)學生科學探究能力的不足。

關鍵詞：初中物理；物理教學；培養(yǎng)；探究能力

一、 引言

無論是發(fā)達國家或者是發(fā)展中國家，科學素質對于這些國家的教育者都占有重要地位，教育工作者也積極尋找培養(yǎng)教育的方法。從教育的角度上看，科學素養(yǎng)培養(yǎng)的主要任務是科學的知識和能力培養(yǎng)，而科學知識和能力的培養(yǎng)最主要的就是科學的能力的培養(yǎng)，能力是最能影響一個人的人生的。科學能力又主要集中在科學探究的能力上，從我國的教育歷史上看，中國的教育沒能充分地集中在科學探究能力上，學生缺乏基本的探究能力，在學習的過程中，缺乏探究性，不能適應現(xiàn)代飛速發(fā)展的時代。

二、 科學探究能力的概述

科學探究是學生的探究性學習和老師的探究活動。在中學的教學中，主要是指學生的探究性學習，在教師的指導下，認識新生事物和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，自己去思考問題，遇到不懂的問題主動詢問教師，在自己親身經歷的問題解決過程中，從智力和情感上實現(xiàn)學習的過程。

三、 初中物理教師培養(yǎng)學生探究能力的現(xiàn)狀

（一） 探究教學未受重視

開展科學探究能力的培養(yǎng)，教師就應該將更多的學習時間留給學生。根據(jù)調查數(shù)據(jù)來看，課堂教學中，教師在講授課堂知識的時間占整個課堂的二分之一到三分之二，這樣一來，學生自由支配的時間就很少，在這個有限的課堂時間上，學生就不能進行科學的探究，大多數(shù)學生將時間花費在閱讀教材和寫作業(yè)上。這就說明，教師的教學方法沒能實現(xiàn)多樣化，不能提高學生的學習效率，發(fā)揮出科學探究的精髓。

（二） 學生提問題的能力未受重視

教師在教學課堂中，注重講解課堂知識，把所有的問題都講清楚，沒有留多余的時間給學生思考和提出問題，無法培養(yǎng)學生的思考能力和探究能力。對于學生的提問題能力缺乏足夠的訓練，在培養(yǎng)的方式方法上也存在很大的問題。教師沒有注重創(chuàng)造情景化的物理問題，學生也缺乏觀察問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、聯(lián)想問題的能力，也不能提出科學的問題。

（三） 實驗多以驗證性實驗為主，未重視探究性實驗

初中物理教學中，教師對于實驗的教學還是比較重視的，但是實驗多以驗證性的實驗為主，探究性的實驗缺乏。驗證性的實驗對于初中生來說啟發(fā)性較高，探索性卻不強，不能培養(yǎng)學生探究問題的本質。驗證性實驗一直按照傳統(tǒng)模式進行，不能滿足現(xiàn)代新課程物理實驗的要求，不能注重培養(yǎng)學生的探究事物本質的能力。

（四） 學生設計實驗并親自操作未能受到重視

初中的物理實驗是物理教學的重要表現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)造了良好的學習條件，并且實驗的本身也是學習知識、展示知識的體現(xiàn)。從實驗的角度看，對于實驗儀器的選用、操作、結果分析，都是探究學習的體現(xiàn)。如果在實驗的過程中，教師放手讓學生自己去設計實驗、摸索實驗，對于實驗充滿熱情，享受探究過程帶來的樂趣。

四、 初中物理教學中培養(yǎng)學生探究能力的對策

（一） 設置沒有壓力的學習情境

傳統(tǒng)的教學模式中，都是教師提出問題或者教科書中提出問題，學生來解決問題，很少會有學生自己提出問題。這不利于培養(yǎng)學生的探究能力，所以在新的教學模式中，加入情境的教學模式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究學習的過程中，發(fā)現(xiàn)矛盾與問題，深刻了解學習物理。

（二） 給予學生充足的時間去思考問題

從上面的章節(jié)中，可以知道教師在課堂講課的時間上占據(jù)大量的時間，很少的時間給予學生自己去寫作業(yè)等，沒有多余的時間給予學生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。這種教學模式未能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、自主思考問題的能力，學生只是跟隨教師的思維去解決問題，沒能深入了解問題。所以，教師在教學過程中，多留時間給予學生，讓學生自主去探究。

（三） 讓學生自主觀察和收集實驗

學生在觀察收集數(shù)據(jù)時，要有明確的觀察目標，明確收集的對象，記錄收集對象的聯(lián)系，明確收集對象的時間，關注收集的信息。通過實驗收集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的基本實驗技能，鍛煉學生使用簡單的實驗儀器和測量工具，測量出基本的物理量。

（四） 培養(yǎng)學生認識科學探究的意義

通過認識科學探究能力，從科學探究過程中揚長避短，從科學、嚴謹?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，正確地對待科學探究，這樣也有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生自主地獲得發(fā)現(xiàn)和改進的建議，從中獲得體驗，有正確的見解。

五、 結束語

本文針對初中物理教學中如何培養(yǎng)學生科學探究能力做出了一些論證和對策，但是由于時間和實驗受到一定的限制，導致本文存在一些不足之處?？茖W探究能力的培養(yǎng)，是新時代教育的要求，也一直受到廣大民眾的重視，所以教育部門一直在研究如何提高科學探究能力。隨著新課程的不斷改革，教育工作者的同心協(xié)力、相互配合工作，也會提高學生的科學探究能力，并達到大家共同追求的目標。

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作者簡介：張榮水，福建省泉州市永春縣崇賢中學。endprint