劉婷+楊能勛

摘 要：當(dāng)下我國(guó)仍是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，主要是教學(xué)生怎么去應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，而忽略了教育本身在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力的意義，是教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及影響，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，這樣才會(huì)更好地適應(yīng)當(dāng)下迅速發(fā)展的社會(huì)節(jié)奏，使學(xué)生可以終身受益。

關(guān)鍵詞：初中物理；自主學(xué)習(xí)；能力

一、 引言

在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，老師有必要做的一件事情就是在物理教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分析原因并做出解決方案，這是一個(gè)積累的過(guò)程，需要老師一步步引導(dǎo)學(xué)生去訓(xùn)練和提升。那么具體要怎么引導(dǎo)學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)能力的提升呢？筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

二、 善于觀(guān)察、善于思考，開(kāi)啟自發(fā)的思考模式

在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，我們可以通過(guò)一些自然現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的歸納以及推理或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲知很多的物理概念和規(guī)律，但是，往往會(huì)忽略這些現(xiàn)象產(chǎn)生的一些深層次的體驗(yàn)感知。所以在初中物理的學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)地參與到這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，親自去觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)論不曾有過(guò)的東西，并且去思考、去探究那究竟是什么。這不僅僅可以讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到傳統(tǒng)模式下需要傳授的知識(shí)，還能更深刻地記住事物的變化過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象、生活想象以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，同時(shí)在參與的過(guò)程中鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力、思考能力，進(jìn)而使得學(xué)生在沉淀物理知識(shí)的同時(shí)不斷地提升自主學(xué)習(xí)能力。一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，綜合能力也會(huì)逐漸地提升。例如，現(xiàn)在的初中二年級(jí)的物理教材中，有很多取材內(nèi)容都很廣的觀(guān)察篇，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中就參與到了主動(dòng)思考和觀(guān)察的行為中。比如在學(xué)習(xí)物體形態(tài)變化的時(shí)候，學(xué)生們可以觀(guān)察大自然中有著各種物態(tài)變化，而我們?nèi)祟?lèi)賴(lài)以生存的地球就是因?yàn)槲飸B(tài)變化而產(chǎn)生的。比如：我們?cè)诟嬖V學(xué)生物體振動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生聲音的時(shí)候，學(xué)生們需要對(duì)生活中各種聲源的振動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，從而鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

三、 善于質(zhì)疑、善于思考，開(kāi)啟主動(dòng)思考模式

學(xué)習(xí)能力能夠持續(xù)增長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵所在就是思維的深入，而在我們平時(shí)的物理教學(xué)中，都要學(xué)會(huì)換位思考問(wèn)題，嘗試著以一個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析，嘗試找到學(xué)生的思維斷點(diǎn)，找到了學(xué)生的疑惑之后，引導(dǎo)思維深入才是有效果的。很多時(shí)候?qū)W生們?cè)谟辛艘欢ǖ闹R(shí)儲(chǔ)備時(shí)，會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的質(zhì)疑，往往站在他們的思維角度上來(lái)講，他們的質(zhì)疑是很有道理的，我們應(yīng)該尊重并且鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地講出自己的質(zhì)疑。要知道，敢于提出質(zhì)疑就說(shuō)明學(xué)生對(duì)待事物和現(xiàn)象是進(jìn)行了觀(guān)察以及思考的，說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不斷的提升。

學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)關(guān)鍵所在，所以，老師們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑時(shí)，切記不要一口否決他們的質(zhì)疑，應(yīng)該做的事情是嘗試著站在他們的角度去觀(guān)察這個(gè)問(wèn)題，努力找出學(xué)生們產(chǎn)生質(zhì)疑的原因，以及是什么樣的情況下學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑。找到這些原因之后，結(jié)合學(xué)生的情況去引導(dǎo)其進(jìn)入更深層次的思考，進(jìn)而幫助他們將問(wèn)題突破，最好在幫助學(xué)生突破疑惑的同時(shí)幫助他們養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的習(xí)慣，最大限度地提升學(xué)生的思維能力。

四、 善于推敲、善于探究，開(kāi)啟探究模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生質(zhì)疑，提出疑慮。但是，在很多情況下學(xué)生們不一定可以自發(fā)地產(chǎn)生質(zhì)疑，無(wú)法自發(fā)地推敲出其中的奧秘，那么這種情況下怎么辦呢？就直接讓學(xué)生們死記硬背嗎？不是的，這時(shí)就需要老師們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，借由老師的合理且巧妙的引導(dǎo)完成目標(biāo)。比如，在水沸騰的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師們就可以用問(wèn)題鏈的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一層層深入的思考。

問(wèn)題1：你覺(jué)得水在沸騰的時(shí)候是什么現(xiàn)象呢？

學(xué)生1：有氣泡。

問(wèn)題2：你覺(jué)得有氣泡的產(chǎn)生就是沸騰嗎？（將問(wèn)題和答案反過(guò)來(lái)說(shuō)的情況下不僅可以讓學(xué)生們將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，還可以將學(xué)生代入到思考的世界里）

學(xué)生：大家都處在迷惑中，很茫然，并且在這種茫然的情況下進(jìn)行深一步的思考。

問(wèn)題3：你覺(jué)得水在沸騰的過(guò)程中，溫度有哪些變化？（此處學(xué)生們會(huì)進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，探討中思維能力就會(huì)不斷地提升）

所謂學(xué)生的智慧來(lái)源于課堂以及老師的智慧，就在這一系列的問(wèn)題拋出去之后，學(xué)生們會(huì)在思考中將自己已有的儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)并且也開(kāi)啟了探究未知的征途。而上述引導(dǎo)性的探究與推敲模式需要老師在備課中深層次地去發(fā)掘教材中隱藏的意義并且研究學(xué)生的心理和思維。

五、 結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要在老師的引導(dǎo)下一步步地提升，老師的問(wèn)題和引導(dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去分析問(wèn)題，并進(jìn)行一系列的探究，這就是深入思維的表現(xiàn)，也是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的深層體現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)不斷地滲透到學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中之后，學(xué)生們就會(huì)一步步深層次地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和推敲，并且真正地提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉婷，楊能勛，陜西省延安市，延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院。endprint