劉婷+楊能勛

摘 要：當下我國仍是以行為主義學習理論為指導，主要是教學生怎么去應對升學考試，而忽略了教育本身在于培養(yǎng)學生的綜合性能力的意義，是教會學生在學習的過程中要主動地發(fā)現(xiàn)問題然后分析問題產(chǎn)生的原因及影響，進而找到解決問題的方法，這樣才會更好地適應當下迅速發(fā)展的社會節(jié)奏，使學生可以終身受益。

關鍵詞：初中物理；自主學習；能力

一、 引言

在學習初中物理的過程中，老師有必要做的一件事情就是在物理教學的過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后分析原因并做出解決方案，這是一個積累的過程，需要老師一步步引導學生去訓練和提升。那么具體要怎么引導學生注重自主學習能力的提升呢？筆者從以下幾點進行闡述。

二、 善于觀察、善于思考，開啟自發(fā)的思考模式

在學習初中物理的過程中，我們可以通過一些自然現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的歸納以及推理或者實驗現(xiàn)象中獲知很多的物理概念和規(guī)律，但是，往往會忽略這些現(xiàn)象產(chǎn)生的一些深層次的體驗感知。所以在初中物理的學習中，我們要引導學生們?nèi)ブ鲃拥貐⑴c到這些實驗當中，親自去觀察實驗的過程，在過程中去發(fā)現(xiàn)結論不曾有過的東西，并且去思考、去探究那究竟是什么。這不僅僅可以讓學生能夠?qū)W習到傳統(tǒng)模式下需要傳授的知識，還能更深刻地記住事物的變化過程，強化學生對自然現(xiàn)象、生活想象以及實驗現(xiàn)象的記憶，同時在參與的過程中鍛煉學生們的實踐能力、思考能力，進而使得學生在沉淀物理知識的同時不斷地提升自主學習能力。一旦養(yǎng)成了自主學習能力，綜合能力也會逐漸地提升。例如，現(xiàn)在的初中二年級的物理教材中，有很多取材內(nèi)容都很廣的觀察篇，會引導學生在不知不覺中就參與到了主動思考和觀察的行為中。比如在學習物體形態(tài)變化的時候，學生們可以觀察大自然中有著各種物態(tài)變化，而我們?nèi)祟愘囈陨娴牡厍蚓褪且驗槲飸B(tài)變化而產(chǎn)生的。比如：我們在告訴學生物體振動就會產(chǎn)生聲音的時候，學生們需要對生活中各種聲源的振動現(xiàn)象進行觀察，從而鞏固所學的理論知識。

三、 善于質(zhì)疑、善于思考，開啟主動思考模式

學習能力能夠持續(xù)增長的一個關鍵所在就是思維的深入，而在我們平時的物理教學中，都要學會換位思考問題，嘗試著以一個學生的思維習慣和能力對科學知識進行剖析，嘗試找到學生的思維斷點，找到了學生的疑惑之后，引導思維深入才是有效果的。很多時候?qū)W生們在有了一定的知識儲備時，會產(chǎn)生越來越多的質(zhì)疑，往往站在他們的思維角度上來講，他們的質(zhì)疑是很有道理的，我們應該尊重并且鼓勵學生們大膽地講出自己的質(zhì)疑。要知道，敢于提出質(zhì)疑就說明學生對待事物和現(xiàn)象是進行了觀察以及思考的，說明學生的自主學習能力在不斷的提升。

學生發(fā)出質(zhì)疑是自主學習能力提升的一個關鍵所在，所以，老師們在面對學生提出的質(zhì)疑時，切記不要一口否決他們的質(zhì)疑，應該做的事情是嘗試著站在他們的角度去觀察這個問題，努力找出學生們產(chǎn)生質(zhì)疑的原因，以及是什么樣的情況下學生們會產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑。找到這些原因之后，結合學生的情況去引導其進入更深層次的思考，進而幫助他們將問題突破，最好在幫助學生突破疑惑的同時幫助他們養(yǎng)成良好的分析問題以及解決問題的習慣，最大限度地提升學生的思維能力。

四、 善于推敲、善于探究，開啟探究模式

學生在學習的過程中，可能會自發(fā)地產(chǎn)生質(zhì)疑，提出疑慮。但是，在很多情況下學生們不一定可以自發(fā)地產(chǎn)生質(zhì)疑，無法自發(fā)地推敲出其中的奧秘，那么這種情況下怎么辦呢？就直接讓學生們死記硬背嗎？不是的，這時就需要老師們?nèi)ヒ龑W生進行深入的探索，借由老師的合理且巧妙的引導完成目標。比如，在水沸騰的實驗教學中，老師們就可以用問題鏈的形式來引導學生進入一層層深入的思考。

問題1：你覺得水在沸騰的時候是什么現(xiàn)象呢？

學生1：有氣泡。

問題2：你覺得有氣泡的產(chǎn)生就是沸騰嗎？（將問題和答案反過來說的情況下不僅可以讓學生們將學過的知識進行溫習，還可以將學生代入到思考的世界里）

學生：大家都處在迷惑中，很茫然，并且在這種茫然的情況下進行深一步的思考。

問題3：你覺得水在沸騰的過程中，溫度有哪些變化？（此處學生們會進入討論環(huán)節(jié)，探討中思維能力就會不斷地提升）

所謂學生的智慧來源于課堂以及老師的智慧，就在這一系列的問題拋出去之后，學生們會在思考中將自己已有的儲備知識進行溫習并且也開啟了探究未知的征途。而上述引導性的探究與推敲模式需要老師在備課中深層次地去發(fā)掘教材中隱藏的意義并且研究學生的心理和思維。

五、 結束語

其實，學生的自主學習能力需要在老師的引導下一步步地提升，老師的問題和引導可以啟發(fā)學生展開思考，進而去發(fā)現(xiàn)問題，運用已有的知識儲備去分析問題，并進行一系列的探究，這就是深入思維的表現(xiàn)，也是學生們在學習中學會自主學習的深層體現(xiàn)，在自主學習不斷地滲透到學生們的學習生活中之后，學生們就會一步步深層次地對知識進行探究和推敲，并且真正地提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]曹雪蓮.淺談高中物理探究性實驗教學[J].考試周刊，2012，（52）：125.

[2]李俊.淺談新課程背景下高中物理探究式實驗教學[J].理科考試研究，2013，20（21）.

[3]王珊.探究初中物理探究性實驗教學[J].學周刊，2014.

作者簡介：

劉婷，楊能勛，陜西省延安市，延安大學物理與電子信息學院。endprint