摘要：隨著社會不斷發(fā)展，社會對人才的需求也各種各樣，學校也要培養(yǎng)出各式各樣的人才，幫助學生們?nèi)姘l(fā)展。朗讀是初中語文課堂中的一部分，朗讀是可以調(diào)動情感的一門藝術，在初中教育階段對學生進行朗讀教學，可以幫助學生培養(yǎng)語感，又可以幫助學生更加了解文字背后的含義。本文探究了初中語文朗讀的策略，讓學生掌握朗讀方法，以提高教學效果。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；策略

一、 前言

朗讀可以讓學生在學習課文的過程中，更加了解作者想要表達的含義，并且將自己的情感融入文章朗讀中去，與文章產(chǎn)生共鳴，感受文章的美感。學生可以通過朗讀，在朗讀中感受作者的中心思想。教師要在課堂教學中讓學生掌握朗讀的方法，在有限的課堂里如何進行高效的朗讀。

二、 以學生為主體

從前在課堂中，最主要的就是教師以及教學內(nèi)容，學生大部分處在比較被動的狀態(tài)，課堂氛圍也是毫無生氣。隨著新課改的推行，教學模式逐漸發(fā)生改變，教學的過程中應該將學生放在主體位置，教師應該是作為主導者的形象對學生進行引導，讓學生自主地進行課文的學習以及朗讀，而不是教師賦予學生權利去“讀”。

比如，在課文教學中，學生常常因為對課文的內(nèi)容以及情感比較陌生，所以無法想象課文的場景，在朗讀時更是無法融入自己的情感。因此，教師應該根據(jù)課文的內(nèi)容選擇不一樣的教學方法，循循誘導，讓學生發(fā)揮自己的想象力，對課文所展示的內(nèi)容進行想象，激發(fā)學生對學習的興趣，調(diào)動學生對課文的情感，讓學生可以在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力，以達到更好的教學效果。

三、 從眾教學

語音是聽覺形象的最表層，在漢語中所有的語言符號都與概念以及聽覺形象密不可分，不僅如此，語言符號還具備了情感意義以及理念上的內(nèi)容。在課堂中，當教師讓學生進行散文朗讀時，學生常常會起哄，或者害羞、輕聲細語、扭扭捏捏的，隨便讀一下就了事，學生們普遍不愿意讀書，更不用提帶有感情的朗讀。若在散文的教學中，無法進行朗讀，那散文就失去了意義。若要學生進行朗讀，首先要讓學生們愿意開口讀，教師可以根據(jù)中學生的心理特點，對學生進行心理突破，從眾心理就很符合中學生的特性。

比如，在課堂教學時，雖然教師在對學生教學作者表達的思想時，不可以只是生硬地讓學生了解這個含義，而是應該將學生們帶入課文的情境中去，讓學生們進行體會。教師可以利用分組的形式進行朗讀，然后進行對抗賽，分別將不同的小組設定為不同的角色，讓學生們表達出不同角色的特點。初中的學生普遍好勝心較強，而且從眾性也比較強，這樣的形式可以讓學生們愿意放聲朗讀，而且在群體中也需要各個成員的不斷磨合與體會，需要對文章的反復朗讀達到小組每位成員認可的層次。這種游戲的形式，不僅提高了學生的好奇心，增加了課堂的有趣性，還可以讓學生愿意開口讀書，并且可以在聆聽以及朗讀中感受到作者的真情，更理解課文的含義。

四、 通過人物了解課文

余映潮先生曾經(jīng)說過“朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調(diào)動情感的藝術，是撥動心弦的藝術”。雖然余映潮先生對于朗讀的見解不僅如此，但是在朗讀中調(diào)動情感，對文章進行揣摩，并有感情進行朗讀確實是朗讀的真諦。教師要在課堂中掌握合適的時機，讓學生可以表現(xiàn)自我，讓學生可以成為課文中的角色，而不僅僅只是課文的一個旁觀者。讓學生融入課文中，可以有效地加深學生對于課文的學習，這種教學模式在對小說以及戲劇的教學中效果更加顯著。

比如，在對課文的學習時，課文的內(nèi)容常常并不難，學生們可以一讀就明白，學生常常會失去興趣，不愿意詳細地去讀。但是在課文中，對于人物的刻畫常常是很出彩的，如果教師想讓學生可以在課堂中領略到課文的魅力，需要進一步的努力。課文中的角色大多個性鮮明，不應該讓這些鮮明的角色只是存在于課文當中，而是應該讓學生成為課文中的角色，讓學生們感受課文角色的喜怒哀樂，并且加入自己的想象，填補文字的空白，讓學生可以在角色當中感受課文的魅力所在，從而加深對課文的理解，加深對情感的熏陶。

五、 激發(fā)學生的朗讀興趣

朗讀是語文教學重要的一個部分，是奠基石。教師們應該在課堂教育中激發(fā)學生對學習的欲望，可以慢慢與學生一起學習，利用多元化的教學模式提升學生們的學習興趣。在朗讀的教學中也是一樣的，教師可以通過有情感的語言，激發(fā)學生對朗讀的激情，讓學生產(chǎn)生對朗讀的欲望，激勵學生通過朗讀克服自身的缺點，將心中的包袱放下。讓學生可以保持純真，對文字表達的情感才能了解得更加透徹，讀出作者的心聲，了解作者內(nèi)心要表達的完美以及缺憾。教師可以對學生參與課文、揣摩課文并且產(chǎn)生共鳴的時候做出評價，評價學生對字詞句段的朗讀，以及評價學生在朗讀中投入的情感。這種評價應該是幽默、中肯且寬容的，主要是對學生起到誘導以及激勵的作用，讓孩子們增加對朗讀的信心，對朗讀產(chǎn)生更大的興趣。

六、 結束語

語文教材中有著許多的課文，每一篇課文的寫作背景都是不一樣的，作者也有自己想要表達的情感以及獨特的寫作目的，是作者內(nèi)心情感的表達。因此，在課堂中教師不應該只是一味地讓學生學會讀，而沒有真正地進行品味，對學生進行“填鴨式”的教學，將知識強加給學生，學生并沒有自己去真正地感悟，那說明這個課堂是失敗的。朗讀是語文教學中重要的一個部分，學生可以利用朗讀感悟作者的心聲，領會課文的含義。教師應該在課堂中保持引導者的身份，不斷嘗試新的朗讀模式，對朗讀進行創(chuàng)新，調(diào)動學生對課文的情感體驗。朗讀是一個從字里行間感覺聲音節(jié)奏，在聲音節(jié)奏中領會作者氣勢以及神韻的方式。朗讀有許多的策略，教師可以在傳統(tǒng)的基礎上加上自己的創(chuàng)新，讓學生對朗讀的興趣更高，只有可以在朗讀中讀出真情，有真正的感悟，才能真正達到朗讀的主要目的，讓學生的心靈更加敞亮，讓教學效果事半功倍，學生也打心眼里真正地喜歡上朗讀。

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作者簡介：

金彩霞，貴州省六盤水市，貴州省水城縣發(fā)箐鄉(xiāng)中學。endprint