趙欣??

摘要：分層教學是指對于學習能力以及知識掌握水平不同的學生進行有針對性的教學，這對于學生的學習都有很大的幫助和提高。我們都知道高中數(shù)學的學習難度較大，對學生的思維發(fā)散能力、空間想象能力、邏輯分析能力、計算能力以及記憶的能力都有很大的要求，每個學生的學習特點和學習能力也有很大的區(qū)別，所以對學生進行分層次的教學十分有必要，可以使得每一個層次的學生都能得到很大程度的提高。在分層教學的過程中，老師既要考慮到學生的整體水平，又要兼顧到成績好的和成績較差的學生，這就要求老師要將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學；高中數(shù)學

高中數(shù)學的學習內(nèi)容較多，難度較大。同時高中數(shù)學的學習也十分關(guān)鍵，因為它有一個承上啟下的作用，既是對于初中數(shù)學知識的延伸和鞏固，又是為學生接受大學數(shù)學學習做鋪墊。雖然高中階段的數(shù)學知識也屬于基礎(chǔ)知識，但是，學生在這個時期掌握扎實的數(shù)學基礎(chǔ)尤為重要。我國在提倡素質(zhì)教育的今天，還是免不了受應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育很難在短時間內(nèi)徹底清除，只能是逐步地被素質(zhì)教育所替代，高中數(shù)學的學也是如此。因為這個原因，高中生數(shù)學的學習水平差距很大，對于數(shù)學的興趣也是差別很大。兩極分化問題十分突出，要想改變目前的這種矛盾，就需要實施因材施教的策略。在高中數(shù)學的教學中實施分層教學，目的在于讓成績好的學生可以更上一層樓，成績一般的學生能夠有所提高，同時成績差的學生也能得到進步，使處于不同水平的學生都能有所發(fā)展，而不是只顧少數(shù)學生的發(fā)展，注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。

一、 “分層次教學”的指導(dǎo)

思想是教師的教要適應(yīng)學生的學，由于人和人的接受能力和理解能力不同，雖然都是同一個老師教出來的學生，對于知識的掌握和運用都會有很大的不同。所以，老師在課程的設(shè)置中要考慮到這個問題，根據(jù)班級同學的學習特點和自身情況分層次的設(shè)置教學內(nèi)容。對于學習能力較差的學生，老師布置的問題要簡單一些；對于成績較好的學生，布置的問題可以難一些。這樣才能夠幫助成績較差的學生樹立學習的自信，增加對數(shù)學的喜愛；成績好的學生可以更好地發(fā)揮自己，得到進一步的提升。

二、 “分層次教學”的實施

1. 創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。所以在進行分層教學的時候事先跟學生講明道理，分層的目的是為了讓所有人都得到提升，也是為了找到更加適合自己的學習方式，并不是為了單獨的幫助某些學生，也不是為了歧視成績較差的學生。學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的是為了最大限度地發(fā)揮他們的潛力。

2. 在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”。

（1） 教學目標層次化。在了解班級學生數(shù)學的學習情況后，給學生進行分類，分類的依據(jù)主要是參考學生的考試成績、習題的完成情況、課堂的表現(xiàn)以及知識的掌握能力。然后遵循“面向全體，兼顧兩頭”的教學原則，對于不同水平的學生提出不同的教學目標和學習要求。合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用和較復(fù)雜綜合應(yīng)用五個層次，對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的。

（2） 課堂教學層次化。數(shù)學課堂的教學不僅僅是老師的講課，更重要的是學生的學習，老師的課堂內(nèi)容再豐富，學生掌握不了也是無濟于事的。課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關(guān)鍵所在，要求老師在兼顧教學進度的同時，還要照顧到不同層次的學生。老師在備課的時候要以大部分學生的掌握能力為基準來設(shè)置授課內(nèi)容，然后對于成績不太好的學生多一些基礎(chǔ)問題的提問，一些較深的知識，可以作為學生的了解內(nèi)容，大致講解，可以讓成績較好的學生去挑戰(zhàn)一下，在課下給予他們單獨的講解，對于其他學生不做強制性的要求。這樣課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，才能使得學生的層次落差不會太大。

（3） 布置作業(yè)層次化。老師在布置作業(yè)的時候要避免“一刀切”的現(xiàn)象，這樣會增加成績較差的學生的學習負擔，同時也不利于成績較好的學生能力的發(fā)揮和提升。在布置作業(yè)前，老師要將作業(yè)題目劃分出難、中、易來。對于成績較差的學生要以較簡單的題目為主，對于成績一般的學生要以中等題目居多，適當布置一些有難度的題目；對于成績較好的學生則可以多一些難度較大的題目，這樣才有利于學生整體水平的提高。

（4） 課外輔導(dǎo)層次化。分層次的教學在各個方面都要做到位，對于學生的課外輔導(dǎo)也是如此，要根據(jù)學生的學習情況，有針對性的給予輔導(dǎo)。對于邏輯思維能力較強。知識掌握能力較好的學生，老師給予的更多的應(yīng)該是思路上的點撥，因為這些學生在知識點的學習和運用上基本沒有問題，只是在某些難度較大的題目上會出現(xiàn)思路受阻的情況，老師只要給予適當?shù)狞c撥，學生就能自己解決了，這樣在使學生成績提高的時候，思維能力和邏輯能力都會得到相應(yīng)的提升，對于成績較差的學生則要有更多的耐心，不僅要講解知識，還要幫助學生分析出錯的原因，以及今后的注意事項等，從根源上幫助學生解決一些問題。

分層次的教學方式改變了以往的“一刀切”的教學模式，針對不同層次的學生給予不同方式的教學，從學生自身的實際學習情況出發(fā)，保證了學生各方面的發(fā)展，使學生能夠在最大程度上發(fā)揮自我，盡可能多的學到數(shù)學知識、學好數(shù)學知識，是因材施教的體現(xiàn)。在高中數(shù)學的教學過程中，使用分層次的教學方式能夠發(fā)揮學生學習的主體地位，同時還能夠減輕學生的作業(yè)負擔和心理負擔，也有利于老師對于課堂設(shè)置的優(yōu)化，對于提高學生的數(shù)學成績有很大的幫助。

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作者簡介：

趙欣，河北省唐山市第五中學。endprint