劉愛國??

摘要：探究實(shí)踐，既是學(xué)生的必備學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也是教師的基本教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生通過動(dòng)手探究、思考分析，獲取有效學(xué)習(xí)的方法策略，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)涵。本文作者指出，初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)要強(qiáng)化有效教材的運(yùn)用，注重?cái)?shù)學(xué)探究課堂的設(shè)計(jì)、組織和教學(xué)，讓學(xué)生主體在探究課教學(xué)中學(xué)深學(xué)透、探出成效。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中數(shù)學(xué)；探究課；初探

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，一個(gè)重要途徑就是需要通過動(dòng)手實(shí)踐探知而獲取。探究實(shí)踐，既是學(xué)生的必備學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也是教師的基本教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教材或教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)意圖，編排和組織具有目的性、鮮明性的探究教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生主體數(shù)學(xué)探究、思考研析提供有效載體。新課程改革是以學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)提升為目標(biāo)的教育教學(xué)改革，注重學(xué)生主體能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升?！敖淌菫榱瞬唤獭薄Ｗ寣W(xué)生通過動(dòng)手探究、思考分析，獲取有效學(xué)習(xí)的方法策略，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)涵。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)要強(qiáng)化有效教材的運(yùn)用，注重?cái)?shù)學(xué)探究課堂的設(shè)計(jì)、組織和教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生主體在探究課教學(xué)中學(xué)深學(xué)透、探出成效。本人現(xiàn)簡(jiǎn)要論述新課改下數(shù)學(xué)探究課堂的教學(xué)實(shí)施。

一、 探究課題緊密貼合教學(xué)要求，體現(xiàn)針對(duì)性

探究課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的重要組成部分，探究課的設(shè)計(jì)和開展，都是為了達(dá)成更好的展示教材內(nèi)涵要義、更好的幫助學(xué)生全面理解、更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)教相長(zhǎng)的愿景目標(biāo)。探究課題的選擇和設(shè)計(jì)必須與教材、課堂等教學(xué)要素緊密相聯(lián)、有效結(jié)合。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂探究課的設(shè)計(jì)過程中，特別是探究課題的選擇過程中，一定要充分結(jié)合教材教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際以及以往課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考、綜合研析，科學(xué)設(shè)置出能夠與教材、學(xué)生、教情等要素緊密結(jié)合的探究課題或探析任務(wù)，讓初中生在針對(duì)性、目的性明確的探究任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能的有效進(jìn)步。如“二元一次方程”教學(xué)中，教師為了提高初中生認(rèn)知和理解“學(xué)會(huì)求出某二元一次方程的幾個(gè)解和檢驗(yàn)?zāi)硨?duì)數(shù)值是否為二元一次方程的解”的能力水平，抓住“理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念；學(xué)會(huì)求出某二元一次方程的幾個(gè)解和檢驗(yàn)?zāi)硨?duì)數(shù)值是否為二元一次方程的解；學(xué)會(huì)把二元一次方程中的一個(gè)未知數(shù)用另一個(gè)未知數(shù)的一次式來表示”教學(xué)要求以及“把一個(gè)二元一次方程變形成用關(guān)于一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式，其實(shí)質(zhì)是解一個(gè)含有字母系數(shù)的方程”學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)置了“17名男生去參加夏令營(yíng)，住宿時(shí)有2人間和3人間可供租住，每個(gè)房間都要住滿，他們有幾種租住方案”探究課題，組織初中生動(dòng)手進(jìn)行探索實(shí)踐活動(dòng)，以期幫助初中生實(shí)現(xiàn)對(duì)“二元一次方程”知識(shí)要點(diǎn)的深刻理解和全面掌握。又如“平行四邊形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師針對(duì)初中生認(rèn)知分析過程中出現(xiàn)的“忽視平行四邊形的對(duì)角線特征”缺陷，在具體課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“探究平行四邊形”探究課題，引導(dǎo)他們進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓他們獲得正確、有效的解析方法策略。

二、 探究過程注重學(xué)生主體展現(xiàn)，體現(xiàn)互動(dòng)性

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)提升創(chuàng)造了條件和載體，教師在具體教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該予以充分利用。探究課，顧名思義就是以動(dòng)手實(shí)踐、思考分析、判斷歸納為主要手段的課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師在探究課探究活動(dòng)的組織和教學(xué)中，應(yīng)該樹立學(xué)生能力培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)的理念，注重初中生主體實(shí)踐特性的發(fā)揮，組織和推動(dòng)初中生組建學(xué)習(xí)探究小組，圍繞探究任務(wù)要求，開展深入細(xì)致的動(dòng)手實(shí)踐，觀察分析、總結(jié)歸納等親身實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)體在親身參與的實(shí)踐進(jìn)程中充分活動(dòng)起來、充分交流起來，推動(dòng)初中生在互動(dòng)探析中深入前進(jìn)。如“比例線段”探究課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

師：把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)三組，組織他們分別以米、厘米、毫米作為長(zhǎng)度單位，測(cè)量幾何教材的長(zhǎng)a與寬b。再求出長(zhǎng)與寬的比。

生：根據(jù)教師要求動(dòng)手開展實(shí)踐探知活動(dòng)。

師：找三名同學(xué)把結(jié)果寫在黑板上。如：a=18.2 cmb=12.6 cmab=18.2 cm12.6 cm=139等。

師：指出，在同一長(zhǎng)度單位下，兩條線段長(zhǎng)度的比就是兩條線段的比。

師：若a、b的長(zhǎng)度分別是m、n（單位相同），那么就說這兩條線段的比是a∶b=m∶n，或?qū)懗蒩b=mn，和數(shù)的比一樣，a叫比的前項(xiàng)，b叫比的后項(xiàng)。

師：組織學(xué)生舉例實(shí)際生活中兩條線段的比的問題。

生：在教師啟發(fā)和點(diǎn)撥下，討論或試述兩條線段的比應(yīng)注意的問題。

師：引導(dǎo)學(xué)生歸納出：（1）兩條線段的比就是它們的長(zhǎng)度的比。（2）比與所選線段的長(zhǎng)度單位無關(guān)，求比時(shí)，兩條線段的長(zhǎng)度單位要一致。（3）兩條線段的比值總是正數(shù)。（并不都是正數(shù)）。（4）除了a=b之外，a∶b≠b∶a。a/b與b/a互為倒數(shù)。

三、 探究結(jié)果評(píng)講彰顯形式靈活，體現(xiàn)多樣性

探究課以學(xué)生認(rèn)知探析為主。但由于學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)的欠缺，決定了初中生開展的探究研析活動(dòng)需要教師的有效指導(dǎo)和科學(xué)指點(diǎn)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有不少初中數(shù)學(xué)教師評(píng)判學(xué)生探究過程及結(jié)果時(shí)，只采用挑剔、否定的口吻和眼光，而沒有尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，予以多樣、肯定的評(píng)價(jià)。

總之，探究課作為課堂教學(xué)的形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)錘煉的渠道之一。初中數(shù)學(xué)教師要充分挖掘探究課內(nèi)在特性，科學(xué)實(shí)施教學(xué)，精心組織探究，推動(dòng)初中生在探究實(shí)踐的課堂之中進(jìn)步發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉愛國，江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué)。endprint