王小玲+趙華新

摘 要：作業(yè)批改作為教師的日常工作內(nèi)容之一，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、體現(xiàn)教師教學(xué)效果的主要途徑，在指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計等方面發(fā)揮著重要的作用。但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系下深受應(yīng)試教育的影響，存在作業(yè)批改是加重教師與學(xué)生負(fù)擔(dān)的這一觀念，再加上教師自身看待作業(yè)批改的視角狹隘，對其作用認(rèn)識不足，不能有效收集反映出的信息，致使作業(yè)批改沒有真正的體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上，且難以客觀的檢查評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為了降低課堂教學(xué)效率、制約課堂教學(xué)效果的主要影響因素。文章則對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性提出幾點(diǎn)看法，以期為廣大教師工作者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；有效性；提高策略；有效探究

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門非常重要的課程，其課后作業(yè)的設(shè)計與批改更是數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的設(shè)計直接反映了教師的教學(xué)內(nèi)容，也在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)效率；課后作業(yè)的批改則體現(xiàn)了學(xué)生吸取知識的程度，是教師監(jiān)督評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的途徑，也是溝通教師與學(xué)生相互交流的橋梁。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計與批改，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生吸收消化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師從作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而反思自身在教學(xué)過程中的不足，以更好地監(jiān)督、評價、指導(dǎo)學(xué)生。那么，我們應(yīng)該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性，使其發(fā)揮更好的實(shí)際作用呢？

一、 創(chuàng)新學(xué)生互批的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

以往教師通常是認(rèn)真的批改每一本作業(yè)，或者偶爾讓學(xué)生代勞批改，但這種傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改的模式，在一定程度上實(shí)質(zhì)是一種教師主宰課堂教學(xué)的行為，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，長期會使學(xué)生產(chǎn)生依賴的思想，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任心，生成自己只需完成作業(yè)、對錯由老師處理的誤區(qū)，造成學(xué)生不重視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象。學(xué)生形成了錯誤的學(xué)習(xí)思想，即使按時完成了課后作業(yè)，也不能保證作業(yè)的準(zhǔn)確率，抑制了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性，因此，教師要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，創(chuàng)新作業(yè)批改的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生互批的方法，就可以有效的達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及高效批改作業(yè)的目的，教師可以將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，每個小組鄰座并輪換擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，組織學(xué)生在組內(nèi)相互處理批改作業(yè)。采用這種小組互批的方式，可以讓師生在第一時間交流信息，加快了信息反饋的速度，也提升了教師的課堂教學(xué)效率，這樣不僅能充分發(fā)揮作業(yè)批改的作用，還能鍛煉學(xué)生自主思考探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 運(yùn)用激勵性的評價用語，培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)

傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式中，學(xué)生是負(fù)責(zé)完成作業(yè)的，而教師是負(fù)責(zé)批改作業(yè)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍僅使用批改符號來粗略的判定學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確程度，而且這些批改符號只能單純的反映對錯，學(xué)生并不能準(zhǔn)確的認(rèn)識到自己的錯誤點(diǎn)，阻礙了學(xué)生對錯題的思考及糾正。對此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的過程中，要改進(jìn)作業(yè)批改的評價方式，要有針對性的提高作業(yè)批改的有效性，結(jié)合學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度、書寫質(zhì)量、完成效果等多方面的實(shí)際情況，豐富作業(yè)批改的評價符號、批語，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵。比如，采用“☆”符號肯定學(xué)生新穎的解題方法；采用“△”符號表示學(xué)生正確的解題思路；用“○”符號指點(diǎn)學(xué)生錯誤的計算結(jié)果?；蛘呤褂靡恍┖啙嵅⒏挥屑钚缘脑u語，像有的學(xué)生創(chuàng)新性的解題作業(yè)，給予“你的想法太棒了”“你的解題方法太巧妙了”等類似的語言；像作業(yè)效率高的作業(yè)，給予“你的努力獲得了回報，繼續(xù)加油”類似的語言。這些評價符號和語言，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和動力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，而不是單一的以“√”“×”來全盤肯定或否定學(xué)生的作業(yè)成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，鍛煉學(xué)生從多角度思考解決問題，拓展學(xué)生靈活的解題思路，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、 設(shè)置專門的錯題整理本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

人的大腦都存在“先入為主”的思想功能，對于錯誤的觀念如果一開始產(chǎn)生了對之正確的思想，就會一直延續(xù)這個思想，并將其固化為正確的觀念。因此，小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，還不能準(zhǔn)確認(rèn)識和改正自身的錯誤，建立學(xué)生錯誤問題的觀念，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。俗話說“好記性不如爛筆頭”，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效提高，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集整理錯題的能力，養(yǎng)成有錯就改的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過記錄錯題筆記加深印象，避免相同錯誤的再次發(fā)生。例如，在學(xué)生平時的作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個作業(yè)本，一個作為教師批改的作業(yè)本，另一個則作為學(xué)生的訂錯本。其中訂錯本主要是用來收集整理平時學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯題，同時教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生改錯時要思考錯誤的原因，了解學(xué)生缺乏的知識點(diǎn)，并在學(xué)期結(jié)束時，歸納總結(jié)學(xué)生的易錯題，做到查漏補(bǔ)缺、鞏固知識，有效的發(fā)揮訂錯本的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，作業(yè)批改是一種促進(jìn)教師與學(xué)生溝通交流的有效方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對作業(yè)批改的作用引起重視，根據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用合理的評判方式進(jìn)行作業(yè)批改，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以真正達(dá)到作業(yè)批改的有效作用，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：

王小玲，趙華新，陜西省延安市，延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院。endprint