劉芬

摘 要：在進行小學語文教學過程中，教師要想讓學生更好地掌握基本的語文閱讀能力，必要的主題閱讀活動是非常有效的。由于小學生自身的生活經(jīng)驗較少，對課文的閱讀量也比較少。因此教師每講授一篇課文是可以以這篇課文的內(nèi)容作為一個主題進行教學，讓學生在學習過程中更好地進行能力的提升，更好地對課文內(nèi)容進行理解，全面的提升學生的綜合語文閱讀能力。本文以主題閱讀教學作為出發(fā)點，探討如何在小學語文教學中提升學生對課文的理解能力。

關鍵詞：小學語文；主題閱讀；理解能力

在進行小學語文教學過程中，教師要想更好地引導學生學好閱讀的課文，應該適當?shù)亻_展一些有趣的主題閱讀活動，根據(jù)某篇課文內(nèi)容尋找對應的主題后，引導學生對這一主題下的其他文章或者其他內(nèi)容進行學習，從而更好地提升學生的語文閱讀能力和總結處理問題的能力。下面就以如何更好地開展主題閱讀活動進行詳細的策略分析。

一、 延續(xù)課文內(nèi)容，引導學生不同表達方式

首先我們應該延續(xù)課文的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容選擇不同的文章讓學生進行課上閱讀，并將閱讀內(nèi)容與課文中的內(nèi)容進行多方位的對比，總結出同一主題下不同作者在寫作過程中的不同方法和敘事方式，從而更好地提升學生對課文的認識能力。在進行文章的選擇過程中，教師一定要注意文章的科學性、趣味性和適度性，讓更多的學生能夠從閱讀中受益。

比如，在講授《春光染綠我們的雙腳》（蘇教版小學語文五年級下冊第一課）時，這篇課文的主題是“春光的美景”，課文是以詩歌的形式展現(xiàn)出來的，字句中可以讀出作者對春天美景的贊美和對現(xiàn)實生活的憧憬，同時也是對目前人們幸福生活的一種贊美之情。在講授完這篇課文后，教師可以給學生閱讀另一篇同樣具有贊美季節(jié)和幸福生活的文章——《讓我們蕩起雙槳》。這篇文章對于五年級的學生來說應該不陌生，“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”與“踏一路春風，撒一路歡笑”之間有著極為相近的聯(lián)系。在教學過程中，教師可以引導學生對這兩篇文章進行比較，比如教師可以提出這樣一個問題：“兩篇文章都是贊美詩，但所贊美的對象不一樣，誰能將兩者之間的區(qū)別找出來？”有學生思考了一段時間后回答道：“《春光染綠我們的雙腳》是對春天的贊美，而且上來就直入主題；《讓我們蕩起雙槳》是對美好生活的贊美，全文都在贊美但直到最后才比較明顯?！边@就是主題閱讀分析的作用。

二、 創(chuàng)設主題情境，幫助學生深入感知主題

對于任何一篇文章來說，都能找到很多的主題，當教師幫助學生找到一個主題后，可以根據(jù)這一主題給學生創(chuàng)設一個實際的情境，讓學生在真實的情境中進行課文的學習，從而更好地提升學生對課文的感知程度。當學生對主題內(nèi)容有了進一步地認識和感受以后，再進行閱讀教學時就會取得事半功倍的效果。

比如，在講授《只撿兒童多處行》（蘇教版小學語文五年級下冊第二課）時，教師為了讓學生更好地理解“春天”的氣息，這樣給學生說道：“明天我們將改變教學策略，由室內(nèi)改為室外教學。我們學校的后操場非常漂亮，但是由于天氣原因，相信大家已經(jīng)幾個月沒去了。現(xiàn)在春天來了，萬物復蘇了，我們一起去那里感受一下春天的氛圍怎么樣？”教師將授課地點由室內(nèi)改為更具有春天氣息的室外，讓學生眼前一亮，大家紛紛跟著教師來到室外進行學習。當學生們看到校園中不同的花朵一起綻放的時候，紛紛贊不絕口，有的說：“春天好美麗啊，讓我看到了希望。”有的說：“春天真的是一種富有活力的季節(jié)?！庇械恼f：“春天不冷不熱、不急不躁，我喜歡?！贝蠹壹娂妼⒆约旱乃枷氡硎龀鰜?，隨后教師再引導學生進行課文的學習時，變得更加輕松和投入。

三、 開展合作學習，提升學生整體閱讀質量

在進行主題閱讀學習過程中，不同的學生對課文的不同意見非常重要，為此教師在進行教學過程中應該組織學生開展合作學習活動，讓學生在合作學習過程中更好地提升對課文的閱讀質量。在具體的教學過程中，教師可以先給學生將課文分為不同的主題，然后讓學生自由地根據(jù)主題內(nèi)容進行成組，隨后共同為解決這一既定的主題進行共同的學習。

比如，在講授課文《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版小學語文五年級下冊第18課）時，教師根據(jù)課文內(nèi)容給學生提出來以下幾個主題：“1. 愛因斯坦的其他故事；2. 虛心；3. 科學家的成功秘訣?！比缓笞寣W生根據(jù)這幾個主題對課文進行學習，同時要求學生可以有選擇性地尋找其他類型的文章進行閱讀，并與這篇文章進行比較，從而更好地提升學對課文的認識。于是大家紛紛進行小組的選擇并進行主題的學習。比如，第三個小組的學生在學習過程中是這樣進行探討的：“科學家的故事有好多啊，我記得之前學過一篇課文叫《會跑的黑板》，就是科學家的故事?！币灿型瑢W說：“媽媽以前給我講過一個科學家在火車上做實驗的故事?！彪S后大家紛紛對這些文章進行尋找，并拿過來一起進行閱讀和比較，教學課堂變得非常的活躍。

總之在進行語文教學過程中，主題閱讀是非常有效的一種教學方法。教師通過主題閱讀不僅可以讓學生對課文進行更深入的認識，還能讓學生在長期的課文學習過程中加深對課文的興趣與愛好，更能讓學生在學習過程中提升團隊合作的力度，因此作為語文教師應該努力從主題閱讀這一方面進行分析，讓更多學生在主題閱讀中理解課文內(nèi)容。

參考文獻：

[1]李強.小學語文主題閱讀的價值及教學策略[J].中國校外教育，2015，（25）：104.

[2]張留忠.小學語文主題式閱讀教學研究[J].學周刊，2014，（34）：175.endprint