龔旭??

摘要：不少高年級的學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)做是一種負擔(dān)，而大部分的中低年級學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生還是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。是什么讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？又該怎樣使學(xué)生保持甚至更加喜愛數(shù)學(xué)，是一個值得探究的話題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)活動；生活；自信

在校園里，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣稍作調(diào)查，便不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：不少高年級學(xué)生談及數(shù)學(xué)，總是愁眉苦臉，說數(shù)學(xué)怎么難學(xué)，公式多么難記；中年級學(xué)生談到數(shù)學(xué)，他們大多數(shù)表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)有較大的興趣，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中也存在少許困惑；而和低年級小朋友聊到數(shù)學(xué)，若是遇到喜歡表達的孩子，他們時常眉飛色舞地說數(shù)學(xué)多么有意思，和你講起一些有趣的數(shù)學(xué)故事，甚至?xí)湍憬榻B他們的數(shù)學(xué)老師。正如我們所見，越是低年級的孩子對數(shù)學(xué)的興趣越濃厚。

這樣看來，學(xué)生并非一開始就不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是在學(xué)習(xí)中慢慢地失去了興趣。

陶行知先生曾說：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著?！庇纱丝梢姡虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣是何等重要。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)活動中我們也可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動興趣盎然時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。作為一名中年級段的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我很慶幸這時候的學(xué)生對數(shù)學(xué)還保持著較大的熱情和興趣。同時，我也想到，找出學(xué)習(xí)興趣變質(zhì)的原因，延長學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保質(zhì)期，想辦法使得這份興趣變得更加濃厚，我們責(zé)無旁貸。

通過查閱資料和對自己學(xué)校情況的分析，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素主要是以下幾點：1. 教師本身以及教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)興趣的影響。3. 課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。那么怎樣從這幾點入手，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣呢？

一、 開展活動，讓學(xué)習(xí)興趣在課堂活動中扎根

“教人未見樂趣，必不樂學(xué)。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理前提，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)開展豐富的教學(xué)活動。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動”的過程，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。如果教師是一個強制向?qū)W生灌輸知識的獨裁者，那么肯定得不到學(xué)生的認(rèn)可和信任。想想看，當(dāng)你看一本推理小說時，突然有個人非要告訴你謎底，你還有興趣把這本小說看完嗎？你對這個“好事”的人是什么感覺？

數(shù)學(xué)需要享受探究的過程，而非索然無味的“劇透”。課堂上教師只需多為學(xué)生提供自主探究的時間和空間，不要將知識直接講給學(xué)生，而是先讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自己去摸索探究，在活動中得到啟發(fā)，最后收獲真理。通過自己努力獲得的知識，這才是財富，獲得的過程越艱辛，知識越顯珍貴，也越令人印象深刻。

站在學(xué)生的角度上來想一想，在探究三年級《長方形的面積的計算方法》時，若是老師直接告訴我，長方形的面積就等于長乘寬，那我一定失望透頂，因為這樣的學(xué)習(xí)變得一點樂趣都沒有，我不僅沒有理解為什么長方形的面積可以用長乘寬來算，而且沒有獲得從無到有、從不懂到懂、從不認(rèn)識到認(rèn)識的興奮和喜悅。如果每次數(shù)學(xué)課都是這樣，長此以往，我對數(shù)學(xué)也就沒有什么期待了，更別提學(xué)習(xí)的興趣了。我只要坐著聽便可以了，做一個只會用耳朵聽講而不會自己動腦思考的錄音機。

換一種方式，老師讓我們用一些面積是1平方厘米的小正方形去擺長方形并填好書上表格里的長、寬、正方形個數(shù)和長方形的面積，聽到這個要求，我的興致一下子就來了，本來我就快坐不住了，老師讓我們“動”起來，我們當(dāng)然會不遺余力地參與，很快我就擺好了一個長方形，記好了長、寬、個數(shù)還有面積，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：“長乘寬的得數(shù)和正方形個數(shù)和面積在數(shù)值上相等?！焙闷嫘拇偈刮宜伎迹ㄟ^和小組里同學(xué)的討論我們終于發(fā)現(xiàn)……

你看在這兩種不同的教學(xué)方式下，學(xué)生的主動性是完全不同的，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣也是截然相反的。數(shù)學(xué)課堂上，教師要組織有效的數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)習(xí)興趣在課堂活動中扎根。

二、 回歸生活，讓學(xué)習(xí)興趣在生活中汲取養(yǎng)分

“我們?yōu)槭裁磳W(xué)數(shù)學(xué)？”很多時候，我們都忘記了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初衷，是父母的逼迫？是隨眾的亦步亦趨？不是！因為數(shù)學(xué)是一種生活，生活離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的教學(xué)也只有和實際生活聯(lián)系起來，才有實際意義。脫離了生活實際的數(shù)學(xué)，必定失去色彩，使學(xué)生將數(shù)學(xué)誤解為單調(diào)無聊的符號，抱怨數(shù)學(xué)是枯燥難記的公式。教學(xué)《圓的面積》時，若是少講了中國數(shù)學(xué)家劉徽用“割圓術(shù)”計算圓周率的故事，求極限的數(shù)學(xué)思想便得不到體現(xiàn)，若是忽略了“南北朝時期祖沖之將圓周率推算到小數(shù)點后7位，并保持之后800年一直是全世界最精確的圓周率”這份名族自豪感，那么這一課就真的只剩下S=πR2這個空洞洞、沒感情、枯燥乏味的公式了。

“生活即教育”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把濃郁的生活氣息帶到數(shù)學(xué)課堂中來，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)就在生活中，體會數(shù)學(xué)的血與肉，體會數(shù)學(xué)的精神與思想，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能讓生活更美好。

如教學(xué)了“認(rèn)識人民幣”后，我們可以在課堂上開設(shè)“小小商店”、“小小銀行”，讓這些生活中常見的，同學(xué)們熟悉的設(shè)施出現(xiàn)在課堂，在“小小商店”中體驗付錢買東西并找零的過程，在“小小銀行”中體驗整錢換零、零錢換整的過程，體會等價交換的思想原則。

在教學(xué)“求一個數(shù)的幾分之一是多少”時，可以讓同學(xué)們聯(lián)想生活中打牌的情形：“52張牌發(fā)給3個人，1個人分得幾張牌，就是求52的三分之一是多少，也就是平均分，用除法就可以解決”。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識替我們解決了很多棘手的難題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子不勝枚舉。

當(dāng)數(shù)學(xué)回歸生活，數(shù)學(xué)就有了鮮艷的色彩，數(shù)學(xué)就有了實用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就不再枯燥了。數(shù)學(xué)教會我們道理，數(shù)學(xué)幫助我們解決困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就得到了生長的養(yǎng)料。

三、 積極鼓勵，讓學(xué)習(xí)興趣在自信中茁壯成長

細思低年級的孩子，特別是一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子為什么總是充滿自信，有時甚至盲目自信，這與他們所處的家庭環(huán)境和受到的家庭教育不無關(guān)系。在很多家庭中，孩子在家里享受著夸大式的表揚，一有稍好的表現(xiàn)就被夸到天上去了，心理得到了極大的滿足感。而且沒有其他孩子和他比較，“我是最棒的”這個美夢根本沒有人來戳破。然而，進了小學(xué)課堂，情況就不一樣了，周圍少了夸贊孩子的自家人，多了很多不經(jīng)意就表現(xiàn)得比自己好的同齡人。這份心理落差若是得不到調(diào)整，孩子也會陷入困惑與失落。一、二年級由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡單，孩子都很容易掌握，孩子的心理落差并不會太大，這份情緒也并不突出。不過隨著年級的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，這份落差也越來越大，低落情緒也會越來越明顯。這也是學(xué)習(xí)的興趣減退的原因之一。

上述的夸大表揚不可取，但盡可能發(fā)揮正面評價的激勵作用是我們應(yīng)當(dāng)做好的。適度的表揚，能幫助孩子建立起自信。而自信促使人成功，成功又滋養(yǎng)一個人的自信。用“自信”與“成功”的雙腳奔跑，學(xué)生必然“跑”出學(xué)習(xí)的樂趣，“跑”出學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂上，教師可以盡可能地創(chuàng)造機會正面評價更多的孩子。比如一個孩子答對了一個難題，不妨提一下“和他一樣想的同學(xué)請舉手。”“你們的思維真敏捷，我把掌聲送給你們?！?/p>

同時，我們也可以通過評價性的語言幫助學(xué)生感受到自己的進步，調(diào)整好自己的心態(tài)。班級也是一個小小的社會，在這個社會中，佼佼者為少數(shù)，大多數(shù)是普通的孩子，他們或多或少會感受到競爭的壓力，難免會不自覺地拿自己和同桌、組長、課代表、班干部比較，很容易因為比不過而產(chǎn)生失落感，心理較為脆弱的孩子甚至?xí)a(chǎn)生自卑感。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過評價引導(dǎo)孩子和自己作比較，比之前的自己進步了便值得肯定。比如，“你的計算速度比以前快了很多?！薄澳愕乃季S比以前更加嚴(yán)密了?！薄澳愕臄?shù)學(xué)表達能力更強了”……

此外，通過評價讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的閃光點也能使孩子增長自信，間接地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如，“王同學(xué)的分析能力在我們班是數(shù)一數(shù)二的！”“張同學(xué)的思維總是十分靈活！”“李同學(xué)總是能夠一語道破重點！”就算再差勁的學(xué)生，你也能很容易地給他“編造”出一個優(yōu)點，“陳同學(xué)從來都不會忘記寫單位名稱！”

通過積極的鼓勵，孩子也更容易找到學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的興趣也自然跟著生長起來。

以上，便是我對這一話題的初步探究。

陶行知在《新教育》中指出：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情?！迸d趣正是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在這份興味慢慢變淡，學(xué)習(xí)興趣緩緩枯萎，學(xué)習(xí)動力逐漸衰竭的嚴(yán)峻現(xiàn)狀下，如何延長學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保質(zhì)期，值得大家繼續(xù)探究。

參考文獻：

[1]盧海程.激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略探究[G].考試周刊，2012（08）.

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作者簡介：

龔旭，江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校。endprint