摘要：隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。本文先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后深入探討了核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂行為的策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂行為

一、 引言

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生在深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)及概念的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂行為的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在教育改革不斷推進(jìn)的今天，素質(zhì)教育及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)凸顯了教育改革及發(fā)展的指向。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，要求相關(guān)教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。此外，從核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的共性上來(lái)看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的總和，涉及理解、語(yǔ)言、量化、反思等，同時(shí)還包括學(xué)生的應(yīng)用能力、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)等。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂行為的策略

1. 借助生活化情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真實(shí)性

新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要變化就是教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)更凸顯生活化及情境化，這樣使得學(xué)生能夠深刻的感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)也使得越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)其實(shí)是源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)主要是生活的概念化呈現(xiàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)也是親身經(jīng)歷真實(shí)的過程，對(duì)重建學(xué)生自我的認(rèn)知體系有巨大的幫助。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂行為上，也可以從真實(shí)情境構(gòu)建上出發(fā)，以提高教學(xué)有效性。

首先是在數(shù)學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性。例如五年級(jí)的“小數(shù)乘法”單元中的分段計(jì)費(fèi)這一內(nèi)容，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。

其次應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生參與活動(dòng)的價(jià)值。如在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，可以讓學(xué)生扮演商店售貨員與顧客，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。

最后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)客觀真實(shí)，同時(shí)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這樣可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂行為。

2. 設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生的思考是數(shù)學(xué)課堂行為的重要組成，學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“整理與復(fù)習(xí)——數(shù)的運(yùn)算”這一知識(shí)內(nèi)容，教師就可以在課前為學(xué)生預(yù)先布置問題：（1）閱讀教材，回顧關(guān)于數(shù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)過程；（2）在閱讀后，找出自己擅長(zhǎng)解決的問題；（3）提出一些自己認(rèn)為有疑問的內(nèi)容。通過課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，并且借助學(xué)生有疑問的內(nèi)容讓學(xué)生思維在課堂中得到維持。

3. 提供質(zhì)疑空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)課堂行為的重要組成，借助合作學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，這樣便于學(xué)生學(xué)習(xí)與探究深層次的問題，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效方法就是提供學(xué)生質(zhì)疑的空間，主要是讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中充分挖掘自己的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，以理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要教師利用多種方式來(lái)開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，同時(shí)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

比如教學(xué)不同方法解答應(yīng)用題的知識(shí)時(shí)，教師可以提出問題：植樹節(jié)期間，班級(jí)學(xué)生在學(xué)校后面的山坡上種植松樹和柏樹共150棵，其中松樹是柏樹的2倍，問松樹與柏樹分別有多少棵？這道題可以使用多種方法進(jìn)行解答，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生采取分組討論的學(xué)習(xí)方式，列出不同的解題方法，然后小組分別進(jìn)行展示，最后教師再進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行總結(jié)與歸納。這種合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到從不同角度或者使用不同方法解答問題的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生掌握運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想提高解決問題的能力。

4. 導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)

學(xué)生課堂行為的培養(yǎng)，可以將實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)實(shí)際中。實(shí)際教學(xué)中，教師可以盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的感性材料，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握自主探究學(xué)習(xí)的能力。通過實(shí)踐操作幫助學(xué)生獲得大量的知識(shí)，以此作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的支柱，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的形成。

比如教學(xué)小學(xué)六年級(jí)“認(rèn)識(shí)圓”這一知識(shí)內(nèi)容，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生準(zhǔn)備好半徑大小不同的圓形紙片，然后在上課時(shí)就可以讓學(xué)生拿出紙片進(jìn)行多次對(duì)折，提出問題：這些折痕相交幾點(diǎn)？通過操作實(shí)踐可以看出，折線最終匯聚到一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)其實(shí)就是圓心，然后讓學(xué)生分別測(cè)量?jī)蓚€(gè)折線的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到圓的中心到外圍的距離都是相同的。通過實(shí)踐探究操作，讓學(xué)生獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課堂行為。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂行為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升有重要幫助。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放置于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用上，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)將其應(yīng)用到實(shí)際問題解決中，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王敏娟，福建省武夷山市星村中心小學(xué)。endprint