摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。由此可見在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是何等的重要，這就告訴了我們這些從事一線教學(xué)實(shí)踐的小學(xué)語文教師一個簡單的道理——在閱讀教學(xué)這個環(huán)節(jié)，要摒棄傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的舊模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動探究性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生進(jìn)行多元化地解讀課文內(nèi)容，去感悟理解課文中所蘊(yùn)含的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；感悟

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，能為課堂創(chuàng)設(shè)一種緊張且生動的教學(xué)氣氛，學(xué)生通過質(zhì)疑交流、合作交流，使得課堂充滿活力、和諧。

1. 要營造良好的課堂氛圍。要重視構(gòu)建師生間平等、民主的新型關(guān)系，教師要關(guān)注學(xué)生所思所想，讓學(xué)生始終感受到鼓勵和肯定，讓學(xué)生總是身心愉悅、心情舒暢地完成緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文是文化的載體，有著豐富的人文精神內(nèi)涵，每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的思想情感。在教學(xué)中，教師正確把握學(xué)生情感活動，當(dāng)好向?qū)?，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將被引入一種境界中，他們就會更主動地參與課堂學(xué)習(xí)和知識的探索。如教《小珊迪》一課時，我先讓學(xué)生對照課文內(nèi)容聽錄音，在錄音機(jī)播放下，那種輕重相宜、節(jié)奏和諧、語調(diào)生動、抑揚(yáng)頓挫、引發(fā)幻想的朗讀，很快便激起學(xué)生滿滿的學(xué)習(xí)熱情，個個躍躍欲試，希望參與誦讀活動。

2. 有意設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心和求知欲強(qiáng)，他們讀課文時，往往會過多關(guān)注文章故事情節(jié)和關(guān)心人物命運(yùn)。根據(jù)小學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀環(huán)節(jié)有意設(shè)置懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和期待心理。例如學(xué)《巨人的花園》一文時，首先教師可以這樣設(shè)疑：“你們想知道巨人的花園是怎樣的嗎？”然后出示課件，讓學(xué)生目睹了巨人與孩子們之間的對話，從中悟出一個淺顯的道理：沒有孩子的地方，就沒有歡樂。有意設(shè)置懸念，激起學(xué)生那顆好奇之心，誘發(fā)探秘問題的進(jìn)一步深度思考和探究。

3. 啟迪學(xué)生質(zhì)疑。無數(shù)例子證明，人類科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，學(xué)生理解和掌握新知的過程，其實(shí)質(zhì)上是探究問題的一個思維過程。這正如明代思想家陳獻(xiàn)章所說：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！痹陂喿x中，就必須讓學(xué)生在“潛心會其文”的基礎(chǔ)上，給他們提供盡可能“質(zhì)疑”的機(jī)會，不拘泥于問題形式，敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解。語文教材中的課文內(nèi)容十分豐富，教師要根據(jù)文本特色進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題。

二、 讀中理解，讀中感悟

1. 以讀為本，讀中感悟。全國小語會理事長崔巒老師指出：“閱讀的過程是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗(yàn)和獨(dú)特享受的過程。”可見，閱讀教學(xué)扎根于“以讀為本”的教學(xué)理念，只有長期堅(jiān)持自主閱讀，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)才不會淪為一句空話。在課堂上，教師始終要盡可能地留給學(xué)生更多閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生多讀，最終促成自己的感悟。

2. 分角色朗讀扮演。編入教材的課文，都是一些很經(jīng)典的文學(xué)作品，往往有著生動的形象，組織學(xué)生分角色表演，可以加深對文本的理解和感悟。如教學(xué)《去年的樹》一文時，讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并要求學(xué)生進(jìn)行小鳥與梳妝臺、門及柴油燈的三次對話，體會語氣的不同，從中讓學(xué)生感受到小鳥與樹的深情厚誼。在《將相和》一課教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀藺相如與手下的對話、藺相如與廉頗的對話，讓每個學(xué)生用心地體會人物語言的魅力。

3. 讓學(xué)生動手操作。對于有實(shí)驗(yàn)操作的課文，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，在實(shí)踐過程中開展探究性閱讀。如《兩個鐵球同時著地》一文的教學(xué)，先從文中亞里士多德說的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處往下落，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”提出質(zhì)疑，然后再隨著伽利略的實(shí)驗(yàn)推翻亞里士多德的結(jié)論。我讓學(xué)生模仿伽利略的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手操作，親身體驗(yàn)其中的真理。又如教學(xué)《魚游到了紙上》一文時，我讓學(xué)生理解“魚為什么能游到了紙上？”讓學(xué)生動手操作，看看自己畫的魚能否“游”到紙上呢？然后從文中感悟到在平時生活中要培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，工作學(xué)習(xí)中要有全神貫注、一絲不茍的精神。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的情境，讓學(xué)生形象地感知，具體地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的過程。

4. 對問題的見解和認(rèn)識。對所教課文中遇到的含義深刻的句子，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并努力闡述理由。如《生命生命》一文中，作者感悟到：“生命是什么呢？”讓學(xué)生就這個問題各抒己見，在認(rèn)真閱讀課文后，從課文中的飛蛾、香瓜子、心跳的生命跡象體會到“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>

三、 從讀中開闊視野，引發(fā)學(xué)生想象

愛因斯坦說過：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺?！币越滩恼n文為根本，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，可以拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生無限遐想。如學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》，可以課外收集有關(guān)科普知識的文章進(jìn)行交流，布置課外實(shí)踐作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《自然之道》后，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察動物、植物的成長及其他自然現(xiàn)象，看看能有什么發(fā)現(xiàn)，受到什么啟發(fā)，寫一篇觀察日記。又如學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課時，引導(dǎo)學(xué)生體會小作者“痛失父愛”時的那種悲痛心情，用低沉、緩慢的語氣朗讀“爸爸臨上飛機(jī)時說的話”，“介紹爸爸精通四國語言及爸爸為和平而倒下”這些地方，引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定自豪、崇敬的語氣讀，讓學(xué)生想象父親為了世界和平而倒下的情景。通過這樣有感情地朗讀，全班同學(xué)讀后已泣不成聲，閱讀得到了升華。

“直掛云帆濟(jì)滄海，乘風(fēng)破浪會有時?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，只要我們持之以恒，堅(jiān)持探索，不斷總結(jié)提高，認(rèn)真教給學(xué)生創(chuàng)造性的讀書方法，必將對全面實(shí)施以培養(yǎng)“創(chuàng)新、實(shí)踐”能力為核心的素質(zhì)教育起積極促進(jìn)作用，小學(xué)語文的教學(xué)定能日新月異，走向完美。

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作者簡介：

莊朱坤，福建省漳州市漳浦縣前亭中心學(xué)校。endprint