黃小紅??

摘要：英語(yǔ)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要科目。而寫作作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重、難點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)此在本文中筆者將對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)策略做出以下闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)

一、 前言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是最為重要的教學(xué)任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革中所提倡的一種教學(xué)方式，真正突出了學(xué)生的主體作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中是可以發(fā)揮出一定教學(xué)優(yōu)勢(shì)的。但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師必須要采用可行的策略，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)策略優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

二、 合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，被譽(yù)為是近20年間最為成功的一種改革方式，此種教學(xué)方式以合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用無(wú)疑是具有一定優(yōu)勢(shì)的，具體而言，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先是有利于良好師生情感交流環(huán)境的創(chuàng)造。在以往的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生易出現(xiàn)寫作引發(fā)的情感焦慮，而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相關(guān)交流、相互幫助，這種良好情感環(huán)境的創(chuàng)造，可以為學(xué)生營(yíng)造更為寬松的寫作心理環(huán)境。其次是在合作寫作學(xué)習(xí)中，由于此種教學(xué)方式面向全體學(xué)生，因此每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及語(yǔ)言信息處理能力。最后合作寫作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，強(qiáng)化班級(jí)凝聚能力，這也是對(duì)素質(zhì)教育的一種倡導(dǎo)。

三、 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)策略

1. 介紹素材，合理分組

俗語(yǔ)常說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中也是如此。為此在寫作前，教師要為學(xué)生提供寫作素材，布置寫作任務(wù)，在以往的教學(xué)中，很多教師采用的都是一種開門見(jiàn)山的素材提供方式，但是在合作學(xué)習(xí)中，為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)寫作意識(shí)，教師可以從單元話題出發(fā)，為學(xué)生確定寫作話題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生出示一些圖表或者表格，從而讓學(xué)生更好地把握文章寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)完《Earthquakes》這節(jié)課程知識(shí)時(shí)，教師可以利用圖表，為學(xué)生闡釋近些年我國(guó)的地震發(fā)生情況和一些具體的數(shù)據(jù)，并為學(xué)生展示That/which/who/whose引導(dǎo)定語(yǔ)從句的具體用法，從而讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“地震調(diào)查”的命題作文，這樣就極大地幫助學(xué)生削弱寫作難度，然后教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，通常以3～6人一個(gè)小組為最佳，讓學(xué)生結(jié)合教師出示的數(shù)據(jù)表格進(jìn)行討論，并提出自身對(duì)于寫作的構(gòu)思想法。

2. 獨(dú)立寫作，組間互批

在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于合作學(xué)習(xí)是一種符合構(gòu)建主義理論的教學(xué)方式，因此十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體知識(shí)構(gòu)建性，學(xué)生只有自身能夠利用詞匯、短語(yǔ)、時(shí)態(tài)、人稱進(jìn)行遣詞造句，才能不斷提升學(xué)生自身寫作能力，因此在進(jìn)行合作寫作學(xué)習(xí)中，教師要保證學(xué)生寫作的獨(dú)立性，為學(xué)生留有獨(dú)立寫作環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。而當(dāng)獨(dú)立寫作結(jié)束后，就要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改，以往這一環(huán)節(jié)以教師主觀修改為主，但是在合作學(xué)習(xí)中，卻要打破這種寫作修改模式，教師可以先向?qū)W生提出一些寫作修改要求，如段落層次、人稱時(shí)態(tài)等，讓學(xué)生結(jié)合這些寫作要求，進(jìn)行組間互改，這樣的合作學(xué)習(xí)修改方式，更好地突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以在互改中，實(shí)現(xiàn)更好的自我完善，從而快速提升寫作能力。

3. 成果展示，寫作評(píng)價(jià)

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是“成果展示，寫作評(píng)價(jià)”，也就是指在學(xué)生完成初稿后，并經(jīng)過(guò)組間成員之間的相互修改，小組成員之間可以選擇一篇比較典型的文章在課堂中選派一名成員進(jìn)行宣讀，從而進(jìn)行成果展示，然后教師再根據(jù)學(xué)生展示的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在教師評(píng)價(jià)方面，德國(guó)著名的教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育最本質(zhì)的一種藝術(shù)就在于給予學(xué)生激勵(lì)與鼓舞”。因此在合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，并結(jié)合學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作情感、寫作方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中感受到成就感和樂(lè)趣，從而樹立英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)信心，這也幫助學(xué)生走出英語(yǔ)寫作困境最本質(zhì)的一種方法。

四、 總結(jié)

寫作作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)，但是在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)不得其法，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一直停滯不前，而合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在今后的教學(xué)中，教師要注重合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁光磊.合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

黃小紅，福建省華安縣第一中學(xué)。endprint