摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要基石，也是廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不容忽視的教學(xué)模塊之一?？v觀現(xiàn)如今的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)的過(guò)程中，依舊存在較多短板，最終的教學(xué)效果平平，學(xué)生的英語(yǔ)水平并未得到很好的提升。本文就目前初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，以實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，制定有效的教學(xué)措施，系統(tǒng)論述如何高效地在初中英語(yǔ)課堂開(kāi)展詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯；現(xiàn)狀分析；有效策略

從英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本過(guò)程來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)過(guò)程，即認(rèn)讀、默寫(xiě)以及運(yùn)用。當(dāng)教師具體到教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)，詞匯教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其過(guò)程所展現(xiàn)的要更為復(fù)雜。構(gòu)成英語(yǔ)詞匯的三個(gè)基本要素，分別是詞根、音標(biāo)以及詞義，利用詞根以及音標(biāo)來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，是目前較為流行的、更貼近詞匯教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)方法，記住了詞根，學(xué)生才能真正地理解原始單詞的含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用音標(biāo)的規(guī)律有助于學(xué)生記憶單詞，這種針對(duì)詞根、音標(biāo)記憶擴(kuò)展的詞匯教學(xué)，也是本文要重點(diǎn)探討的教學(xué)方向。

一、 注重音標(biāo)的教學(xué)，鞏固學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

音標(biāo)，是初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)會(huì)自己認(rèn)讀新詞匯的主要條件。有效的音標(biāo)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的積極性，幫助他們快速地記憶詞匯。

（一） 利用音標(biāo)卡片輔助教學(xué)

音標(biāo)卡片是音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)工具。教師利用不同顏色的畫(huà)筆，將音標(biāo)寫(xiě)在卡片上，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示音標(biāo)卡片，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)音標(biāo)的認(rèn)讀。然而，機(jī)械地展示和認(rèn)讀無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)時(shí)，可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“比一比”這類(lèi)小游戲。比如讓學(xué)生比一比誰(shuí)先準(zhǔn)確讀出教師呈現(xiàn)的單詞卡片，或者比一比誰(shuí)可以快速背出所有元音字母和輔音字母。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)感和緊迫感，快速激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，提升其記憶新知識(shí)的能力，這樣獲得更佳的教學(xué)效果，課堂的教學(xué)氛圍也得到了很好的調(diào)動(dòng)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音

音標(biāo)中有許多音標(biāo)形式或者發(fā)音較為相似，教師在教學(xué)過(guò)程中必須做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌l(fā)音示范，讓學(xué)生來(lái)模仿口形和發(fā)音。 比如在形式上容易混淆的音標(biāo)有短元音中的“[e]”與“[]”，兩者的發(fā)音差距很大；在發(fā)音上容易混淆的音標(biāo)有短元音“[]”和“[e]”，兩者的發(fā)音差距較小，前者發(fā)音、口形較為夸張，后者反之。這些在外形或發(fā)音上相似的音標(biāo)，學(xué)生很難進(jìn)行區(qū)分，需要教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常性對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音的檢查和試錯(cuò)，不斷糾正他們的讀音，學(xué)生才能真正牢固地掌握英語(yǔ)音標(biāo)。

二、 利用詞根的規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞

所謂詞根教學(xué)指的是，讓學(xué)生通過(guò)記憶詞根的意義以及其所表達(dá)的感情色彩，來(lái)記憶單詞的含義。有效的詞根教學(xué)能讓學(xué)生輕松地記住詞匯的詞義，即使學(xué)生面對(duì)的是一連串新單詞，也能利用詞根、詞綴的規(guī)律，大體猜測(cè)出單詞的意思。

（一） 借助同根詞教學(xué)

在英語(yǔ)的詞匯表中，許多詞匯表達(dá)的含義有共通之處，但是詞性不同，這是因?yàn)檫@些詞匯有著同個(gè)詞根。例如《I used to be afraid of the dark》課時(shí)中的“use”一詞，以其為詞根的單詞有“useful”、“useless”、“used”、“user”等單詞。已經(jīng)熟悉了基本單詞構(gòu)成的同學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“-er”是表人的名詞后綴、“-less”是表否定的形容詞后綴、“-ful”是形容詞后綴。因此，學(xué)生在剛遇到這些單詞時(shí)能有跡可循，實(shí)現(xiàn)高效記憶。通過(guò)這種方式，教師不僅提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的詞匯量得到了有效的擴(kuò)充，而且還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中懂得自我發(fā)現(xiàn)，幫助其獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（二） 詞匯串講

將詞根的教學(xué)與日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行合理的融合，能夠讓英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的提升。例如，我在給學(xué)生講解《How can we become good learners？》 一課時(shí)，會(huì)就某個(gè)較為典型的詞根做詞匯串講。比如，在講到單詞“mistake”時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，大家觀察這個(gè)單詞有什么發(fā)現(xiàn)嗎？認(rèn)真聽(tīng)講詞匯課的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)該單詞中有“mis”這個(gè)否定前綴。就這個(gè)否定詞匯，我給學(xué)生開(kāi)始串講與該前綴有關(guān)的一些常見(jiàn)詞匯，比如“misunderstand”、“misuse”、“mislead”、“mistrust”等。通過(guò)這種方式，不僅復(fù)習(xí)了原先所學(xué)的單詞，也讓學(xué)生對(duì)于單詞規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)知。

三、 布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

正如漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生要通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累自己的詞匯量、獲得語(yǔ)感，才能順暢地表達(dá)自己的思想，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較初始的階段，在這個(gè)時(shí)期，提前讓學(xué)生做好詞匯量的擴(kuò)充是十分有利的，對(duì)于他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程也有很大的幫助。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置適量的課外閱讀任務(wù)；比如，我教完《Sad movies make me cry》后，給學(xué)生推薦了幾部經(jīng)典的英語(yǔ)原聲電影，讓他們選擇其中的一部課后去觀看學(xué)習(xí)；學(xué)生在觀影過(guò)程中，可以抄錄電影中自己認(rèn)為比較有意思的句子，到課堂上來(lái)與老師、其他同學(xué)進(jìn)行分享。值得注意的一點(diǎn)是，教師在布置課后任務(wù)時(shí)，最好能根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

相反，如果教師布置了文本性的課后閱讀任務(wù)，在后續(xù)的教學(xué)中，教師要抽取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)對(duì)閱讀材料進(jìn)行解讀，注重與學(xué)生之間的交流。尤其是閱讀材料中的生詞、難句，教師要針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生打通文章中難點(diǎn)段落的脈絡(luò)；同時(shí)，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主的思考、總結(jié)、積累，這也是教師教學(xué)過(guò)程中最為重要的教學(xué)任務(wù)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，教師要在合適的教學(xué)階段制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，音標(biāo)和詞根都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是教師值得研究的教學(xué)方向。同時(shí)，教師也要有針對(duì)性地幫助學(xué)生擴(kuò)充他們的詞匯量，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其在詞匯方面的積累。經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)而細(xì)致的詞匯教學(xué)，教師在詞匯教學(xué)方面一定會(huì)取得突破性的教學(xué)進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

薛妍，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint