沈蓉蓉??

摘要：不管什么樣的學(xué)校，課堂教學(xué)一直是學(xué)校教育教學(xué)的靈魂，中職學(xué)校的課堂也是如此。筆者作為一名中職語文教師，僅以中職語文課堂古詩詞教學(xué)為例，來談活力課堂的構(gòu)建，借以突破瓶頸，提升中職語文課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：活力；實效；策略

一直以來，課堂一直是教師教育教學(xué)的主陣地，老師和學(xué)生在其中傾注了大量的時間和精力。中職學(xué)校的課堂也是如此，丟失了課堂這個主陣地，提升教育教學(xué)質(zhì)量僅僅是一句空話。

筆者作為一名中職語文教師，先帶大家看看中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀。中職語文教師大部分接受的是普通高中的教育，在語文課堂教學(xué)中，早已習慣了“我講你聽”、“我教你學(xué)”的普教教學(xué)模式。以古詩詞教學(xué)為例，從備課開始，就不自覺地進入這樣一種思維模式：我怎樣理解這首詩歌，我怎么分析，我怎么講解，我怎么設(shè)計這首詩歌的賞析思路，怎么讓學(xué)生跟著我的思路走，終究是“我”字當頭。走上講臺，不自覺地就“逼”著學(xué)生跟著教師的賞析思路走，圍著教師的“設(shè)問游戲”轉(zhuǎn)。這樣的語文課，師生同感乏味無趣。問題究竟出在哪里？是我們的老師沒有盡力，還是我們的老師沒有水平，抑或是我們的語文學(xué)科真的這么難教？這些都不是，問題的癥結(jié)在于我們老師上課的立足點沒有改變，沒有從“我”轉(zhuǎn)到“我們”。

此外，在備課上課的過程中，我們的老師也常常忘記考慮中職學(xué)生的語文學(xué)習實際。我們中職學(xué)校的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)相較普通高中的學(xué)生，更加薄弱，學(xué)習動力明顯不足，加之升學(xué)壓力不大甚至根本沒有升學(xué)壓力，自然更容易在學(xué)習過程中懈怠。所以，提升中職學(xué)校的課堂活力，迫在眉睫。

接下來我們就以中職語文課堂教學(xué)中的“古詩詞教學(xué)”為切入口，探討活力課堂的構(gòu)建，筆者認為可以從以下幾個方面做些嘗試：

一、 尊重鼓勵，亦師亦友

首先教師要以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，營造寬松的語文教學(xué)氛圍，熱愛、尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，對他們語文學(xué)習中遇到的困難熱情地幫助、指點，以情育情；同時，抓住古詩詞的情感力量和語言藝術(shù)的特點，讓學(xué)生把認知與情感合二為一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞，感悟古詩詞，及時肯定學(xué)生在語文學(xué)習中的參與活動，贊揚學(xué)生在語文學(xué)習過程中的探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)行為，使學(xué)生在鼓勵中，在老師的賞識中提升語文素養(yǎng)。這樣的課堂，一定是充滿活力的高效的課堂。

二、 反復(fù)吟詠，創(chuàng)設(shè)情境

用方塊字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著獨具魅力、生生不息的靈性風韻?！案腥诵恼撸群跚?，莫始乎言，莫深乎義?！膘`性是古典詩詞的鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境、得其神、品其韻。詩教足以養(yǎng)心。詩詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀，少一些學(xué)究式的分析；多一些陶冶性情的快樂，少一些正襟危坐的刻板；多一些聯(lián)系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。學(xué)生在教師指導(dǎo)下咀嚼體悟，口誦心惟，潤養(yǎng)身心，化育靈魂，積蓄精神的原動力，創(chuàng)造出令人陶醉、充滿激情的學(xué)習情境。這樣的課堂，一定是充滿活力的高效的課堂。

三、 以字激趣，盤活課堂

意趣，是指作品中的思想內(nèi)容產(chǎn)生的審美趣味，教學(xué)中如能充分利用“意趣”這一內(nèi)蘊力，就可以推動學(xué)生產(chǎn)生最高境界的審美追求。好的古詩詞，總有一些字，甚至只要一個字，就會成為全篇亮點。抓住這些字，即可綱舉目張；講活這些字，會使全詩鮮活而生動，激活全詩意趣。如杜甫的《蜀相》中寫景的兩句詩“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，看起來只是一般的寫景句子，其實里面“自”與“空”兩個字大有講究。碧草映階、黃鸝鳴唱，本是一番賞心悅目的景象，然而一用“自”、“空”兩字，所含之情就大為轉(zhuǎn)折：階前之草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝聲音婉轉(zhuǎn)動聽，可又有誰欣賞呢？由此自然生出“感物懷人之意”。通過對這兩個字的分析，學(xué)生很快進入了詩的意境，學(xué)生不僅不會感到枯燥，反而覺得妙趣橫生。這樣的課堂，一定是充滿活力的高效的課堂。

四、 結(jié)合專業(yè)，整合資源

活力語文課堂應(yīng)該是能夠有效整合課程資源的課堂，課程資源即教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的人和物。中職學(xué)校的語文課有得天獨厚的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點，整合專業(yè)課程資源為我語文所用，肯定可以更好地提高語文課堂教學(xué)效率。筆者在學(xué)前教育專業(yè)講授白居易的《琵琶行》，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞琵琶女美妙的琵琶聲時，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，把琵琶女的琵琶聲用聲波的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更加直觀地感受琵琶女琴聲的美妙和琴聲中蘊含的復(fù)雜的情感。再如，在教平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習王維的《山居秋暝》時，要求學(xué)生根據(jù)詩中描述的山居之景設(shè)計一幅圖畫，結(jié)果，很多學(xué)生的設(shè)計作品超出老師的想象，將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來的女子們在竹林里開懷的笑聲，小魚船緩緩地穿過荷花婀娜的動態(tài)，和諧完美地融合在一起。以詩作畫給學(xué)生們提供了馳騁想象的機會，專業(yè)對口，學(xué)有所用，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動既增強了古詩詞教學(xué)形式的豐富性，又加強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性。這樣的課堂，一定是充滿活力的高效的課堂。

課堂教學(xué)的效果是學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵，努力使課堂充滿活力，是提高教學(xué)效率的重要手段。“古詩詞教學(xué)”活力課堂的構(gòu)建，我們一直在嘗試，一直在路上。

參考文獻：

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[3]朱月明.我怎樣朗誦古詩詞——古詩詞朗誦技巧探究.《中華吟誦》，2009.11.

作者簡介：

沈蓉蓉，江蘇省揚州市揚州旅游商貿(mào)學(xué)校。endprint