張美玲

摘 要：小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義重大。要注意課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合，努力做好課堂內(nèi)外的延伸，高質(zhì)量完成小學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)工作。培養(yǎng)學(xué)生概括能力，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀突破口，重視課內(nèi)外閱讀延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)；課堂；內(nèi)外；結(jié)合；提高

小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要意義是每一位小學(xué)語文教師都明白的。關(guān)于如何更好地進(jìn)行小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如何更快、更有效地提高小學(xué)生的閱讀能力水平，許多小學(xué)語文教師都進(jìn)行了非常深入的研究，進(jìn)行了大膽的嘗試并且提出了不少非常有見地的理論，形成了行之有效的教學(xué)套路。可是，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)完全照搬這些成功的做法是很難的，而且往往很難達(dá)到意想之中的教學(xué)效果，這是為什么呢？

每一地、每一校、每一班的具體學(xué)情都是不一樣的。所以說，要想獲得良好的閱讀教學(xué)效果還是要從具體的學(xué)情出發(fā)，做到和具體的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)才好。但與此同時(shí)，我們還要注意課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合，努力做好課堂內(nèi)外的延伸，這樣才能更好地完成小學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)工作。

一、 潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的概括能力

真正能讀懂文章，就應(yīng)當(dāng)能夠把文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，這是個(gè)再創(chuàng)造過程，要求具備一定的“語言轉(zhuǎn)化能力”。這種能力可分化三種層次，即對(duì)具體的內(nèi)容加以概括，對(duì)抽象的內(nèi)容加以闡發(fā)，對(duì)含蓄的語句加以理解。概括能力是閱讀的一項(xiàng)基本技能。在閱讀中，概括是指把事物的本質(zhì)特點(diǎn)，共同特征歸納起來的一種思維活動(dòng)，如中心思想、層意的歸納即屬于此。平時(shí)閱讀時(shí)有意識(shí)逐步培養(yǎng)這種思維能力，是非常必要的。

在平常的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)完一篇課文之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過這種方式來訓(xùn)練他們的概括能力。剛開始的時(shí)候，學(xué)生在概括課文大意的時(shí)候可能會(huì)拖沓冗長一點(diǎn)，不過這沒關(guān)系，只要語文教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并引導(dǎo)同學(xué)們自己討論一下如何才能更簡(jiǎn)明扼要地概括，提供給他們不斷地訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，相信小學(xué)生會(huì)在概括能力上有很大的提高。

二、 找準(zhǔn)突破口，提高閱讀能力

讀書做學(xué)問必須腳踏實(shí)地，通過閱讀要理解文章的意圖，內(nèi)容的構(gòu)建、篇章的安排，遣詞和造句等。但是，如果我們小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中要做到眉毛胡子一把抓，在字詞教學(xué)、修辭教學(xué)、文法教學(xué)、情感教育等等諸多方面都要一一涉及的話，那么結(jié)果肯定是割裂了語文教學(xué)的整體性，使得原本渾然一體的語文審美變得支離破碎。因此，語文教師在進(jìn)行文章教學(xué)的過程中一定要根據(jù)文章的特點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，盡可能地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、去感悟文章，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中去不斷提高自身的閱讀能力。比如說在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》一文的時(shí)候，如果是由教師去分析不同年齡階段的閏土的人物形象，并由此總結(jié)歸納造成閏土巨大變化的背景和原因，而小學(xué)生只是當(dāng)聽眾的話，相信小學(xué)生肯定會(huì)興味索然，倍感無趣。而如果我們能夠引導(dǎo)他們自己在反復(fù)地閱讀和廣泛地探討中自己去合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的話，課堂的學(xué)習(xí)氛圍肯定會(huì)熱烈得多，學(xué)習(xí)效果也一定會(huì)令老師刮目相看。這就好比挖一口井，首先你要選對(duì)地方，接下來你要挖得足夠深，這樣井水才出得越多，水質(zhì)自然也就越好。

三、 應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)

小學(xué)生如何形成較高的語文能力，具備相當(dāng)層次的語文素養(yǎng)，在很大程度上是要看他們閱讀的質(zhì)和量的。關(guān)于此，有的語文教師甚至說出“得閱讀者得語文天下”的話來。從語文教育的本質(zhì)來說，廣泛的閱讀能夠使得小學(xué)生增長知識(shí)、開闊視野，陶冶情操并最終形成正確的人生觀與世界觀。從這個(gè)角度而言，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外的有益閱讀確實(shí)是非常有必要的。

可惜的是，在這個(gè)電子信息產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，各種淺閱讀充斥我們生活的年代，要想找一個(gè)清清靜靜的角落，進(jìn)行一下經(jīng)典名著的欣賞其實(shí)是很難的。可以佐證的是，如果我們花點(diǎn)心思去對(duì)班級(jí)的小學(xué)生們的課外閱讀情況作一下調(diào)查的話，相信絕大部分的語文教師都會(huì)樂觀不起來?？傮w地分析起來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課外閱讀要么是在量上出了問題，要么是在質(zhì)上沒有保證。因此，要想使得我們的學(xué)生能夠在課外閱讀方面做得好的話，是離不開語文教師的組織和引導(dǎo)的。

每一位學(xué)生的家庭背景、興趣愛好乃至性格特長等等都是各不相同的，這就決定了學(xué)生課外閱讀的迥然不同。所以說，小學(xué)語文教師要想做到對(duì)全班小學(xué)生課外閱讀的全面監(jiān)控幾乎是不可能的，要想在這個(gè)方面下工夫也將會(huì)是收效甚微的。所以說，小學(xué)語文教師就必須轉(zhuǎn)變思路，充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，變限制小學(xué)生讀哪一種書籍換為推薦他們閱讀相關(guān)的書籍。這樣的話，我們就能夠完成由“堵”到“疏”的華麗轉(zhuǎn)身，學(xué)生的閱讀熱情也因此得到保護(hù)，閱讀效果就有了保證。

那么，在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)語文教師到底應(yīng)該向?qū)W生推薦什么樣的書籍好呢？對(duì)于此，我們想要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，小學(xué)語文教材的編排是經(jīng)過論證的，是符合小學(xué)生心理發(fā)展過程的，是非?？茖W(xué)的。小學(xué)語文教師只要循著小學(xué)生心理的漸進(jìn)過程，由課文中提及的名篇、名著出發(fā)，或者是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的篇目進(jìn)行擴(kuò)展閱讀就可以了。舉個(gè)例子，在教學(xué)完人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》之后，小學(xué)語文教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)《三國演義》作一下整體的閱讀，并在學(xué)生讀完全本之后，再組織他們來說一說“智圣”的膾炙人口的故事還有哪些。誠如此，相信小學(xué)生一定會(huì)迸發(fā)出極大的閱讀熱情來的。

小學(xué)生閱讀能力的提高需要的是小學(xué)語文教師的精心組織和引導(dǎo)，相信組織有力，方法得當(dāng)，平時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，小學(xué)生閱讀能力應(yīng)該能夠得到很大的提高。

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