摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。本文基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析為題，具有一定的教學(xué)探究意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，通過多元化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)以及科學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)理念的有機(jī)滲透，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力，有助于學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和自主閱讀的意識(shí)，提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

一、 合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)的意義

小組合作學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，這一高效、靈動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生全面、充分地了解，包括學(xué)生的“興趣點(diǎn)”以及小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀主觀能動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寬松、自由教學(xué)氛圍的營(yíng)造和開放型學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性和必要性，淺析如下：

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組之間的互動(dòng)與溝通，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)興趣和自主探究欲望。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)套路有著很大的區(qū)別，教師為學(xué)生設(shè)置問題和懸念，學(xué)生通過積極地思考、分析和討論尋找問題的答案，而非教師機(jī)械、重復(fù)地講授和強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生提供了自主探究與分析學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)和有效配合，更離不開各小組成員之間的相互協(xié)作與交流。這一教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵，也是學(xué)生相互了解、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要過程。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 合理分組，確保各學(xué)習(xí)小組人員充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)認(rèn)知范疇和教學(xué)技能水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行合理化分配，確保各小組學(xué)習(xí)實(shí)力基本均衡，同時(shí)可以使各學(xué)習(xí)小組成員充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自我風(fēng)采。語(yǔ)文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：其一，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，仍沿用陳舊的示范閱讀教學(xué)形式，忽視小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐價(jià)值和意義，對(duì)學(xué)生最佳水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立不夠重視；其二，語(yǔ)文教師應(yīng)盡多地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題和困惑，做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)工作；其三，語(yǔ)文教師應(yīng)盡多地閱覽教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的書籍，了解小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，巧妙地利用學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)，如：學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣程度的差異、學(xué)生理解分析能力的差異、學(xué)生協(xié)調(diào)組織能力的差異、學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的差異等，為班級(jí)學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中逐步建立語(yǔ)文閱讀的自我效能感。

（二） 明確目標(biāo)，教案中合理化設(shè)置小組探究性學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，尤其應(yīng)悉心研讀教材文本，精心設(shè)計(jì)教案，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)工作，并在小組合作學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《卡羅爾和她的小貓》一課時(shí)，語(yǔ)文教師在教案中應(yīng)清晰、明確地體現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)和具體步驟，基于教材內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，提出相關(guān)的問題思考，如：你們喜歡貓嗎？有一個(gè)小女孩也非常喜歡貓，你們知道她是誰(shuí)嗎？《卡羅爾和她的小貓》主要講了一個(gè)什么故事？各學(xué)習(xí)小組跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：泛讀課文掌握文章大意——明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)——精讀課文理清思路——針對(duì)問題展開探討——分享心得升華主題。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境，為合作學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境與體驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展離不開多媒體技術(shù)支持下的情境教學(xué)氛圍營(yíng)造，學(xué)生身臨其境地感受情景交融的教學(xué)氛圍，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)賞析能力及文學(xué)審美水平。例如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放“夏夜美景”視頻片段，讓學(xué)生在美好的視覺享受中充分感受大自然的生命力；隨后，教師進(jìn)行課文示范誦讀，配合柔美、舒緩的音樂進(jìn)行情境氛圍烘托；學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的美好意境中，分組進(jìn)行自主閱讀和思考，圍繞教師提出的問題對(duì)課文進(jìn)一步理解和剖析。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞合作學(xué)習(xí)模式的開展有效反饋信息

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展有著激勵(lì)、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的重要作用。圍繞合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：其一，評(píng)價(jià)的多元化，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能和評(píng)價(jià)手段等方面實(shí)現(xiàn)多角度、多層次、多方位，確保評(píng)價(jià)信息客觀、全面；其二，評(píng)價(jià)的綜合性，不僅應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀水平的提高、良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造等非量化考核因素，還應(yīng)針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題和不足進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)信息準(zhǔn)確、及時(shí)、有效。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低與語(yǔ)文教師教學(xué)技能水平密切相關(guān)，語(yǔ)文教師應(yīng)立足學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，將學(xué)生的根本學(xué)習(xí)訴求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重多元化、多維度教學(xué)氛圍的營(yíng)造，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀、自由溝通、自我表達(dá)的開放型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：

熊洪芬，四川省宜賓市，四川省筠連縣維新鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint