摘要：散文的“表達(dá)技巧”是高考考查的重點(diǎn)，且常常與“表現(xiàn)手法”、“表達(dá)特色”等詞語(yǔ)混用，讓學(xué)生難以把握。因此，在高考復(fù)習(xí)中，教師有必要在對(duì)相關(guān)考題進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生在答題中出現(xiàn)的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)講，才能確保學(xué)生在這類題上少失分，不失分。

關(guān)鍵詞：散文閱讀；表達(dá)技巧；考情；學(xué)情；講評(píng)

一、 梳理考情

2017年《考試說明》中對(duì)文學(xué)類文本閱讀中涉及“表達(dá)技巧”題型的查考表述有：“分析作品基本特征和主要表現(xiàn)手法”，“欣賞作品形象，賞析作品內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力”和“對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)”。這不難看出，“表達(dá)技巧”題對(duì)考生的能力要求比較高。

再進(jìn)一步梳理近幾年高考原題中涉及“表達(dá)技巧”的典型題型：

09年江蘇卷《上善若水》

“11. 開頭一節(jié)的三個(gè)問句，對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？（5分）

13. 本文寫的是都江堰，但不以描寫見長(zhǎng)，請(qǐng)具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。（6分）”

16年北京卷《白鹿原上奏響一支老腔》

“24. 文章第四段運(yùn)用了多種手法，表達(dá)了作者對(duì)老腔的感受。請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句加以賞析。（6分）”

15年山東卷《四堡雕版》

“20. 賞析文中畫線句子的表現(xiàn)手法與表達(dá)效果。（4分）

（1）心里一團(tuán)如花似錦的猜想，在四堡灰飛煙滅。

（2）歷史走得太遠(yuǎn)了，連背影也看不到?！?/p>

2013年浙江卷《牛鈴叮當(dāng)》

“12. 賞析第五段中畫線句。（4分）

14. 文中多次寫到‘牛鈴，有什么藝術(shù)效果？（5分）”

我們不難發(fā)現(xiàn)，“表達(dá)技巧”題型大致分為以下幾類：

1. 對(duì)含有表現(xiàn)手法句段的賞析。

2. 文章某處這樣寫的好處或藝術(shù)效果的理解。

3. 文中某處對(duì)文章內(nèi)容表達(dá)的作用分析。

在明確了高考的主要考查要求和題型后，我們必須有針對(duì)性地研究學(xué)生在做這些題目時(shí)還存在哪些問題，才能進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、 研究學(xué)情

經(jīng)過一系列的題型訓(xùn)練后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的問題：

1. 審題不清，題干信息不明

比如，16年蘇北四市期末試卷中的《人生樹下》，其中有個(gè)題目是“請(qǐng)賞析第⑦段畫線語(yǔ)句的表現(xiàn)手法及表達(dá)效果。”

“女兒待字閨中，對(duì)該樹的感情定是窸窸窣窣的微妙，那是自己的樹啊，盼它長(zhǎng)大，又怕它長(zhǎng)大。想想吧，像兒伴一樣耳鬢廝磨，像丫環(huán)一樣貼身隨嫁，多么暖心，多么私密，多么親昵?！?/p>

不少學(xué)生的答案是：“運(yùn)用了比喻、排比手法，把香樟樹比作兒伴、丫環(huán)，連用了三個(gè)‘多么構(gòu)成排比，表達(dá)女兒與樹之間的親密關(guān)系?！焙苊黠@，這些學(xué)生沒有審清題目，把“表現(xiàn)手法”等同于“修辭手法”，只從修辭一個(gè)角度來答。忽略了畫線句中句式特點(diǎn)、疊音詞的使用特點(diǎn)。

2. 概念模糊，術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)

例如，學(xué)生做16年北京卷《白鹿原上奏響一支老腔》第24題，“文章第四段運(yùn)用了多種手法，表達(dá)了作者對(duì)老腔的感受，請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句加以賞析。”

“我在這腔調(diào)里沉迷且陷入遐想，這是發(fā)自雄渾的關(guān)中大地深處的聲響，抑或是渭水波浪的濤聲，也像是驟雨拍擊無邊秋禾的嘯響，亦不無知時(shí)節(jié)的好雨潤(rùn)澤秦川初春返青麥苗的細(xì)近于無的柔聲，甚至讓我想到柴煙彌漫的村巷里牛哞馬叫的聲音……”

學(xué)生在回答手法時(shí)，說“運(yùn)用了想象的手法，把老腔的腔調(diào)想象成是發(fā)自雄渾的關(guān)中大地深處的聲響?！痹谶@里，學(xué)生是混淆了“想象”和“聯(lián)想”這兩者的概念?！奥?lián)想”是一種由此及彼的、反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)過程；而“想象”是人腦對(duì)記憶中的表象改造并創(chuàng)造新的形象的思維過程。一個(gè)重聯(lián)系，一個(gè)重創(chuàng)新。如果學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)的概念理解清晰，就不會(huì)犯這種低級(jí)錯(cuò)誤。

3. 分析不準(zhǔn)，效果表述不全

再請(qǐng)看學(xué)生解答2013年浙江卷《牛鈴叮當(dāng)》的一道賞析畫線句的題目：

“跟著水牛學(xué)游泳，我們先是用柳條鞭子將水牛趕至河里，雙手死死地拽住牛尾巴，待水牛飛速搶渡時(shí)，再使勁用雙腳拍擊水面。”

學(xué)生回答：“運(yùn)用了動(dòng)作描寫，用‘趕、‘死死地拽住、‘拍擊這些動(dòng)作來側(cè)面表現(xiàn)水牛善于游泳，還是長(zhǎng)距離泅渡的高手?！边@道題重點(diǎn)展現(xiàn)的是孩子們愛自由嬉戲的天性，與水牛的親密關(guān)系。而部分同學(xué)不仔細(xì)分析描寫表現(xiàn)的對(duì)象，不關(guān)照文章前后之間的聯(lián)系，導(dǎo)致效果表述不全。

三、 精準(zhǔn)講評(píng)

針對(duì)學(xué)生在散文閱讀“表達(dá)技巧”題目中出現(xiàn)的這些問題，教師在復(fù)習(xí)過程中一定要給予精準(zhǔn)的講評(píng)。

1. 明確題干。

教師要提醒學(xué)生特別注意題干中“表達(dá)特色”、“表現(xiàn)手法”、“表達(dá)技巧”、“修辭手法”概念的異同，因?yàn)樗鼈儧Q定了答題的方向。前三個(gè)概念問的是同一回事，只是要求分析“表現(xiàn)手法”時(shí)，答題思路應(yīng)有先“狹”后“廣”，即先從“狹義”的表現(xiàn)手法考慮，再?gòu)男揶o、表達(dá)方式、句式特點(diǎn)等方面考慮。如問“修辭手法”，絕不能同“表達(dá)特色”等術(shù)語(yǔ)混淆。

2. 會(huì)用術(shù)語(yǔ)。

要熟記一些高頻的表達(dá)技巧的名稱，如“動(dòng)靜結(jié)合”、“以小見大”、“虛實(shí)結(jié)合”、“托物言志”、“對(duì)比”、“象征”等等。另外，要會(huì)對(duì)相關(guān)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)效果進(jìn)行分析。如比喻是A比作B，生動(dòng)形象地表現(xiàn)……排比是連用A構(gòu)成排比，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)氣勢(shì)，便于抒情等等。

3. 多角度切入。

有些文段的表達(dá)技巧不止一個(gè)，不止一種角度，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說得盡的，在沒有字?jǐn)?shù)限制、時(shí)間允許的情況下，我們完全可以從多個(gè)角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面詳盡些。同時(shí)要設(shè)序號(hào)回答，使答案清晰明白，這樣既展現(xiàn)了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。

高考復(fù)習(xí)就是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，所以教師在評(píng)講時(shí)，應(yīng)該以“評(píng)”為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生錯(cuò)因是什么，與參考答案的偏離在哪里，幫助學(xué)生校正答題的精準(zhǔn)度，力求學(xué)生在相關(guān)題型中少丟分，不丟分。

作者簡(jiǎn)介：

顧芳，江蘇省南京市第九高級(jí)中學(xué)。endprint