摘要：研究讀寫鏈接對初中學(xué)生寫作的影響，其目的在于找出讀寫鏈接對初中學(xué)生所具備的正面和負(fù)面作用，為提升學(xué)生的寫作能力鋪墊堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對讀寫鏈接對初中學(xué)生寫作的影響進(jìn)行了簡單分析，然后就通過讀寫鏈接提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)建議，希望可以給初中語文教師一定參考幫助。

關(guān)鍵詞：讀寫鏈接；初中學(xué)生；寫作；影響；建議

在初中語文教學(xué)中，寫作是一個很重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。但是從目前的實(shí)際情況來看，初中語文教學(xué)對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)重視程度不夠，如學(xué)生閱讀興趣不濃厚、閱讀教學(xué)中大語文化傾向嚴(yán)重、學(xué)生作文存在動力性困難與能力性困難、作文教學(xué)體系缺乏科學(xué)性、教師自身素養(yǎng)積淀不足等。造成這些問題的主要原因有重理輕文的觀念導(dǎo)致文科地位低下、應(yīng)試教育的影響、對語文學(xué)科性質(zhì)的誤解、重分析輕閱讀的語文教學(xué)觀的影響以及讀寫嚴(yán)重脫節(jié)等。教學(xué)時間大部分都花在了閱讀教學(xué)上，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)寫作、進(jìn)行寫作的時間并不多，讀與寫之間存在很大的脫節(jié)。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該認(rèn)識到讀寫鏈接對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的影響作用，將其融入到寫作教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

一、 讀寫鏈接對初中學(xué)生寫作的影響

在初中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫鏈接，對于學(xué)生寫作會產(chǎn)生較為顯著的積極影響，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，讀寫鏈接可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在目前的初中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)言之無物、內(nèi)容空洞或是相似重復(fù)的問題，其根本原因就是學(xué)生積累不夠。通過讀寫鏈接，增加學(xué)生在寫作過程中的“讀”，如此可以讓學(xué)生通過“讀”構(gòu)建“寫”的基礎(chǔ)。第二，讀寫鏈接可以增加學(xué)生寫作的豐富性。不少學(xué)生寫作出來的作文內(nèi)容干癟，沒有什么可讀的東西，其主要原因就是學(xué)生自身沒有足夠的積累，從而導(dǎo)致寫作的時候沒有話可以說。通過讀寫鏈接，增加學(xué)生的閱讀積累，這樣可以給“寫”提供豐富的素材。第三，實(shí)現(xiàn)讀寫鏈接，可以提升寫作的趣味性，擺脫了以往單純寫作的枯燥性，讓學(xué)生在寫作的過程更加有興趣。讀寫鏈接對寫作的積極作用是顯而易見的，教師要對此形成重視，在教學(xué)中切實(shí)貫徹這一教學(xué)方法。

二、 以讀寫鏈接培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

（一） 以寫作為前提進(jìn)行精讀

要在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時運(yùn)用讀寫鏈接，教師就應(yīng)該明確“讀”是“寫”的前提和基礎(chǔ)，因此在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)之前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開精讀，從中積累寫作素材和技巧方法，找準(zhǔn)寫作思路，為寫作的開展奠定基礎(chǔ)。比如，針對《我無法忘記他的》這個半命題作文，教師可以先搜集一些有趣的小故事，將其編制為一個故事串，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，將這些故事素材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生完成了閱讀之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對故事做一個簡單的討論，然后結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷，確定作文寫作的主題和思路。除了讓學(xué)生閱讀故事之外，教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對寫作技巧進(jìn)行理解分析。如故事中使用的比喻手法、擬人手法等等。結(jié)合幾個典型的句子作出分析，讓學(xué)生對這些手法形成清楚的認(rèn)識掌握，從而運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。

（二） 在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成精讀之后，就要指引學(xué)生進(jìn)行寫作了。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，教師需要注意，要簡單地對寫作主題作出剖析，給學(xué)生一些可參考的寫作方向，避免學(xué)生完全按照閱讀素材的思路進(jìn)行寫作，這樣就沒有太大的意義了。比如對于《我無法忘記他的》這個題目，教師就可以結(jié)合閱讀素材，給學(xué)生一定指引：“他”是一個不固定的人稱代詞，可以是任何人，可以是你的好朋友，可以是餐廳的服務(wù)員，可以是街上的清潔工，也可以是親戚家人，甚至可以是小說電影中的虛擬人物。而空白處可以填的內(nèi)容就更多了，比如笑臉、眼淚、手、臉等都是可以的。不論寫什么，都要結(jié)合自身的實(shí)際來。通過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就可以找準(zhǔn)一個寫作的方面，將自身實(shí)際聯(lián)系起來，結(jié)合前一步精讀中掌握的一些技巧方法，進(jìn)行正式寫作。

（三） 通過讀寫鏈接深化寫作

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，完成了精讀、寫作這兩個步驟之后，就需要綜合讀與寫，以此實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的深化，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。具體來說，教師在學(xué)生完成寫作之后，可以組織學(xué)生開展一個小型的閱讀會，隨機(jī)抽取學(xué)生對自己的作文進(jìn)行朗讀，然后讓其他學(xué)生來分析這篇作文的優(yōu)劣之處，并提出改進(jìn)的建議。通過這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生聆聽作文的過程其實(shí)就是一個讀的過程，提出改進(jìn)建議的過程其實(shí)就是一個寫的過程。讓不同的學(xué)生對自己的作文進(jìn)行朗讀，學(xué)生就可以在短時間內(nèi)閱讀多篇作文，并且對這些作文提出修改意見，鍛煉自身寫的能力。

（四） 進(jìn)行寫作的讀寫總結(jié)

在深化寫作的基礎(chǔ)上，還需要再進(jìn)一步展開總結(jié)。總結(jié)活動的開展，就需要從讀寫兩個方面進(jìn)行。比如，讓學(xué)生寫作了《秋天的雨》這樣一篇作文之后，教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行相互交叉閱讀，然后相互提出指導(dǎo)意見。在這之后，就需要進(jìn)行總結(jié)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀感悟進(jìn)行總結(jié)，說一說這些作文中有哪些方面值得借鑒，總結(jié)出這些作文的優(yōu)點(diǎn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合其他學(xué)生提出的修改意見，綜合自己的寫作情況，總結(jié)出寫作這篇作文的技巧。通過在讀和寫這兩個方面的總結(jié)，學(xué)生就可以不斷積累與寫作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技巧，長時間下來，自然就能夠提高自身的寫作水平了。

三、 結(jié)束語

讀寫鏈接對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)具有多方面的作用，既可以促進(jìn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的提升，也可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。同時，讀寫鏈接可能降低學(xué)生的寫作時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，這一點(diǎn)需要教師注意。在實(shí)施教學(xué)的時候，要從精讀開始，逐步過渡到寫作、讀寫融合，讓讀寫鏈接貫穿于寫作教學(xué)的整個過程，提升學(xué)生的寫作水平。

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作者簡介：

郭海玲，內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市，內(nèi)蒙古牙克石市育才中學(xué)。endprint