摘要：實(shí)際上“教育”兩字，包含了兩方面的內(nèi)容，即“教書”和“育人”，教師的任務(wù)，不僅是傳授學(xué)生們知識，更重要的是提高學(xué)生的素養(yǎng)。自素質(zhì)教育實(shí)施以后，各教育階段，都重視學(xué)生道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育等方面的發(fā)展。而情感教育手段作為素質(zhì)教育最直接的體現(xiàn)，將其有效的應(yīng)用到教學(xué)中，不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以通過激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的應(yīng)用，進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感教育；實(shí)施策略

一、 引言

實(shí)際上，情感教育的起源很早，在上個世紀(jì)就受到了人們的關(guān)注，但是由于長期以來我國理論與實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展不平衡，使情感教學(xué)的發(fā)展并不樂觀。新課改以后，國家針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育，提出了新的要求：教師不可一味地重視對數(shù)學(xué)知識的傳授，要將情感融入數(shù)學(xué)知識中，給學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。此外情感也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁，其的有效落實(shí)，不僅會提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于學(xué)生未來的發(fā)展也是有積極意義的。

二、 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師是數(shù)學(xué)知識的傳授者，學(xué)生是數(shù)學(xué)知識的承載者，兩者都是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)由衷地?zé)釔蹟?shù)學(xué)，進(jìn)而用自己的數(shù)學(xué)情感去影響學(xué)生，還可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中可給學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)例，或者一些偉大數(shù)學(xué)家的成功案例，用自己的行為去影響學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要以“情感”為紐帶進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，不要一味地要求學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師要明確，只有雙方之間具有真實(shí)的情感，才可以更好的開展教學(xué)。建設(shè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，信任學(xué)生，這樣有些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，受到老師的感染，也會積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：筆者在教學(xué)時，班級上有一個學(xué)生（A同學(xué)），家境比較差，性格內(nèi)向，不愛學(xué)習(xí)，在一次數(shù)學(xué)課上，班級上一位學(xué)生（B同學(xué)）新買的文具盒不見了，立刻明確地指出，是A學(xué)生偷拿了他的文具盒。A學(xué)生的眼神很倔強(qiáng)，但是并沒有言語，我立刻嚴(yán)肅地對這個學(xué)生說：你有親眼看見A同學(xué)拿你的文具盒嗎？仔細(xì)想一想是不是忘到了家里？但是B學(xué)生一口咬定。筆者并沒有因此就懷疑自己的學(xué)生，給這位同學(xué)的家長打了電話，經(jīng)過確認(rèn)，是這個同學(xué)自己忘在了家里。借著此事，筆者對B同學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)呐u，告訴他不要隨便地懷疑自己的同學(xué)和朋友，A學(xué)生雖然沒有明確地表示，但是在后期的學(xué)習(xí)中，逐漸地端正了態(tài)度，積極地學(xué)習(xí)，與同學(xué)的關(guān)系也逐漸地和睦起來，對我也更加尊敬了。由此可見，情感教育的應(yīng)用，對于構(gòu)建良好師生關(guān)系以及提高教學(xué)質(zhì)量，都是有積極作用的。此外，對于一些學(xué)困生，教師也要用情感去感化學(xué)生，不要一味地去批評和要求，用自己的耐心和愛心增加學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其對教師更加的信賴和尊重，進(jìn)而積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 設(shè)計(jì)具有情感的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教育，本就是一門邏輯性較強(qiáng)，知識內(nèi)容比較生澀的科目，再加上小學(xué)生的思維能力有限，對于一些數(shù)學(xué)知識通常理解不了，如果教師沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很難提高。教師可利用情感教學(xué)，將情感與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，改變數(shù)學(xué)知識抽象性的特點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)知識的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講解新北師大版數(shù)學(xué)“空間與圖形”一課的相關(guān)知識時，如果教師只是根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)想長方體與正方體的展開圖，學(xué)生對這些看得見，摸不到的知識，只會有一個模糊的概念，并不會有具體的印象。這個時候教師就可以利用情感教育，給學(xué)生構(gòu)造一個真實(shí)的圖形情境。在課程開始時，筆者首先對學(xué)生說：“哪位同學(xué)看到老師的黑板擦了，就是長方形的那個?！庇袀€學(xué)生舉手說：“老師我看見了，在桌子下邊，但它好像是一個立體的圖形，可以用長方形來形容嗎？”我接著說：“那同學(xué)們請看，這個黑板擦的正面是不是長方形的呢？側(cè)面又是什么圖形呢？”學(xué)生們積極的進(jìn)行思考和回答。“那么長方體是不是由幾個長方形或者是正方形組成的呢？”學(xué)生回答說“是”，由此我將，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻展示在學(xué)生們面前，給學(xué)生演示長方體以及正方體的展開圖，學(xué)生很自然地就去想象剛才所舉出的例子，這種具有情感的教學(xué)設(shè)計(jì)，有非常好的教學(xué)效果。

四、 交流學(xué)習(xí)，融入情感教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上不可以隨意的發(fā)言和討論，這樣是破壞課堂紀(jì)律的行為。而新課改以后，對教育提出新的要求：教師在教學(xué)中要多創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂氛圍。在此背景下，筆者認(rèn)為小組合作交流學(xué)習(xí)與情感教育的融合，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如：在講解新北師大版數(shù)學(xué)“加與減”一課知識時，筆者沒有直接進(jìn)行課本知識的講解，首先對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們一起去玩連線游戲，好嗎？”學(xué)生們的回答是肯定的。于是我在黑板中列出兩列同等級難度的，加減法題目，并將答案打亂順序，將學(xué)生分成小組，以組為單位，兩兩的競賽，將題目和對應(yīng)的答案連接起來，小組成員要互相配合以最快的速度找到答案，哪個組，用時短，準(zhǔn)確率高，就獲得勝利，會獲得豐厚的獎賞。通過小組合作，學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)，互相配合，不僅提高了教學(xué)效率，還讓學(xué)生體會到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

五、 結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情感教育，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以給學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳.情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的融入分析[J].吉林教育，2014，（6）：77-78.

[2] 薛愛明.情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].觀察思考，2015，（11）：4-5.

作者簡介：李艷，遼寧省大連市普蘭店區(qū)城子坦中心小學(xué)。endprint