摘要：在初中語文教學中教師要通過各種策略指導學生進行評析，發(fā)現語言的語意美。通過指導學生深情誦讀的方法能引發(fā)學生共鳴，感受語言美；指導學生揣摩文字的語意能讓其深度賞析；指導學生分析文本的修辭能感受其語意效果；指導學生增刪對比，能促使其抓住語意的實質。

關鍵詞：語意；閱讀教學；初中語文

在初中語文課本中有不少文本都展現出獨特的語意美，教師要積極引導，促使學生感受到文字背后的特殊用意，令學生得到審美享受。教師要促使學生深入感受語言的魅力，通過誦讀文章、揣摩文字、分析修辭、增減文辭等方法凸顯出語意美。

一、 情感朗讀，激發(fā)共鳴

“書讀百遍，其義自見”，通過誦讀文本能讓學生產生一定的語感，感受到文字深處的語意，和作者形成深度共鳴，從而感受到文本中蘊含的豐富的思想情感。教師可以引導學生有感情地誦讀文本，體會其中的情趣。

《祖國啊，我親愛的祖國》是一首情感飽滿的詩歌，這首詩歌具有意象化、象征化和立體化的特點，表現了作者對祖國的深厚情感。教師可以讓學生用深情誦讀的方法感受詩歌的意味，體會詩歌的語意美。學生發(fā)現在誦讀這首詩歌時，很容易讓人投入更多的情感，因為作者將祖國比擬為傷痕累累的母親，令“祖國”的形象更好地和人們的情感世界聯(lián)系起來。此外，作者所創(chuàng)作的詩歌極其具有音律感，這首詩歌運用了長短不一的復句，時長時短的句子使得詩歌呈現出不斷變幻的節(jié)奏。學生還發(fā)現，作者在這些長短不一的句子中運用了大量的象征和比喻，這些意象組合在一起，展現出語意美，體現出對祖國的情感，這是一種既深情又實在的情感。由于有了意象，誦讀時能更好地感受到祖國的形象，祖國不再是大而空的抽象的事物。

學者伍洪志在研究語文教學時指出教師要將誦讀貫穿在學生學習語文的全部過程中，要讓學生在誦讀中想象、感悟、提升思維能力。

二、 揣摩詞句，深度鑒賞

不少文本都有重點詞句，教師在教學中可以讓學生抓住這些核心句子進行分析，在深度鑒賞中分析文章的語意，體會作者所要表達的思想和情感，從而促使學生深入理解文本內容。

《秋天的懷念》一文表現了作者史鐵生對母親的深切懷念，體現了對母親的贊美。為了讓學生更好地感悟文章的內容，教師可以讓學生深入揣摩文章中的詞句，感受其中蘊含的情感。如：“她憔悴的臉上現出央求般的神色”，母親并不欠“我”什么，為何要露出“央求般的神色”？學生深入分析了文本的內容，認為類似的片段在文章中比比皆是，如文章一開始就交代了母親小心地偷聽“我”的舉動，在說出了“跑”等關鍵字后便悄悄地出去。這一切都表現出母親對“我”的關心，只有母親才會懷著如此關切的心情，揣摩“我”的內心想法，將“我”的需求當成自己的需求。因此從這里便能看出母愛的偉大。除此以外，還可以讓學生分析“絮絮叨叨地說著”中的“絮絮叨叨”等詞句，探索其語意。

初中生分析能力較弱，很難把握住對整篇文章的語意分析。教師可以讓學生從關鍵詞入手進行分析，促使其得到情感熏陶和思想啟迪。

三、 分析修辭，了解效果

在初中語文學習階段，學生要學會掌握一定的修辭手法。《語文課程標準》提出教師不必拘泥于將知識系統(tǒng)地傳授給學生，而應該將其融合在語文實踐中。以學習修辭手法為例子，教師可以讓學生在文本中分析修辭手法，感受修辭手法對語義的影響，促使學生更好地掌握語文知識。

《濟南的冬天》一文中運用了大量的修辭手法，據專家統(tǒng)計，這篇八百多字的散文中運用了近二十種修辭手法，如迭現等不常見的修辭手法在此文中也能發(fā)現。教師可以將本文作為范文，讓學生分析文章中的修辭手法技巧表達效果。如有學生提出，文章中運用了對比的手法，將“濟南的冬天”和其他地方進行對比，展現出濟南“溫晴”的特點，進而更好地說明自己對濟南的喜愛之情。又如文章中大量運用了擬人的修辭手法，“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界”，這里雖未明言將“濟南”比喻成人，但是卻運用了“曬”“睡”等形容人的動詞，將濟南這座“老城”比喻成一個“老人”，這展現了濟南閑適的姿態(tài)，讓人感受到其與世無爭的境界，比喻手法用得相當巧妙。

修辭是一種對句子進行修飾和選擇的語言行為，采用修辭手法能讓語言變得更加雋永，給人耐人尋味的感覺。分析修辭手法能讓學生更好地感悟文章的語意美。

四、 增刪對比，抓住實質

心理學研究表明，在初中語文教學中可以運用對比的方法促使學生抓住語意的實質，了解作者為何在創(chuàng)作中選擇這些詞句。教師可以讓學生將句子中的關鍵詞替換成其他詞，又或者用增加、刪減的方法對比效果，進而更好地把握文章的語意。

《春》一文中有不少經典的句子，教師可以讓學生用增刪對比的方法進行分析。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，教師可以讓學生試著調整文章的語序，將其修改成“嫩嫩的，綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”，分析其不同之處。學生在對比后發(fā)現，原句突出了小草嫩綠的狀態(tài)，而這是春天的小草最大的特點，在凸顯出此特點后，描繪更加形象化，更具有特點。又如可以讓學生分析：“人家屋頂上全籠著一層薄煙”，可以讓學生嘗試將“籠”改成其他的詞匯，如“遮蔽”等，分析其語意美。學生發(fā)現“籠”不僅體現了遮蔽的狀態(tài)，還給人輕盈的感覺，這正好和“薄煙”的形象相吻合。在這樣的對比分析中，學生更好地感受到了《春》一文的語意之美。

通過對比能讓學生體會到作者用詞的美妙，促使學生更好地了解文章的意思。在感受文辭魅力的過程中，學生享受到了文字之美。

在一篇文章中語意豐富多彩，通過各種豐富多彩的方法能讓學生感受到文字的美，讓學生品味出蘊藏在文字背后的豐富語意。這樣能有效地提高教學效率，提高學生的審美能力。

參考文獻：

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[2] 杜利平.品味語言·感受情感·體會意境——試述初中語文散文教學之“法”[J].內蒙古師范大學學報，2014（4）.

作者簡介：敖敏，云南省曲靖市富源縣第七中學。endprint