摘要：教學(xué)是一種教育活動，應(yīng)該讓學(xué)生體驗成功的教育。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何營造和諧的課堂氛圍，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，通過互動與交流來完成學(xué)習(xí)的過程。這都必須通過實施個性化的教學(xué)策略才能完成，本文圍繞個性化教學(xué)實施進行闡述，旨在讓學(xué)生體驗成功教育的快樂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；個性化；成功；教學(xué)

《初中數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生在動手操作、自主探究與合作交流中獲得知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的個性是教育的理想。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要傳授知識與提高學(xué)生的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此，開展個性化教學(xué)是時代發(fā)展的需要。這就要求我們在教學(xué)過程中，通過個性化的教學(xué)策略，在幫助學(xué)生獲得知識的同時，也讓學(xué)生體驗成功學(xué)習(xí)的快樂。

一、 數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師講例題，學(xué)生做練習(xí)。這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，因而需要尋找生活中的素材作為例題來講解，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)問題利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來解決，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得生動、活潑，富有個性。例如：在教學(xué)“不等式”時，就營造了這樣的生活情境：超市商品經(jīng)常通過打折來促銷，在今年的國慶節(jié)期間為了吸引更多的客戶來本店消費，特地采取降價活動來回報社會。營銷人員設(shè)計了三種方案，請同學(xué)們來參考選擇。（1）在原來打九折的基礎(chǔ)上再打八折；（2）凡顧客購物金額滿300元的立減現(xiàn)金98元；（3）原來打八折的商品在原有的基礎(chǔ)之上再打九折。你認為哪種選擇讓顧客更劃算呢？這樣的數(shù)學(xué)問題與我們實際生活緊密相關(guān)，從而激起了學(xué)生的興趣，同時也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這樣的教學(xué)既激活學(xué)生的思考能力，又讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、 強化個性交流機會，實現(xiàn)思維的深化與拓展

心理學(xué)研究認為：“不同個體其思考問題的過程與方法都存在著差異?！苯虒W(xué)實踐證明，學(xué)生的這種個性化差異正是展開數(shù)學(xué)教學(xué)的有效資源。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)給學(xué)生提供更多討論與交流的機會。在學(xué)習(xí)過程中把自己的思維過程展示出來，從而讓思維得到深化與拓展。這是數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的關(guān)鍵。例如：移動公司為了開拓業(yè)務(wù)，規(guī)定全球通用戶繳50元月基礎(chǔ)費，每通話1分鐘再付資費0.40元；而神州行用戶不需繳基礎(chǔ)費，但是每通話1分鐘收取資費0.60元。按照這樣的規(guī)定，假如在一個月內(nèi)通話時長x分鐘，那么這兩種通訊方式的費用分別為y1元與y2元：

（1） 請寫出y1，y2與x 之間的函數(shù)關(guān)系式；

（2） 一個月內(nèi)通話多少分；

（3） 假如在一個月內(nèi)大約使用資費200元，那么選擇哪種方式比較節(jié)約呢？

為了解決這幾個問題，就讓學(xué)生開展討論交流活動。在學(xué)生的交流討論的過程中讓學(xué)生談?wù)劀蕚洳捎媚姆N方法？哪種方法比較簡便？理由是什么？這樣的討論與交流活動使學(xué)生們能從不同角度對問題進行深刻的認識，從而讓他們的思維得到深化與拓展。

三、 開展自主學(xué)習(xí)活動，提升思維能力多樣形式

如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的永恒追求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有效的發(fā)展學(xué)生思維能力的多樣性。因此，如何讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)是個性教學(xué)的策略之一。例如：在教學(xué)“利用二元一次方程組解應(yīng)用題”時，就給出這樣的例題幫助學(xué)生理解。現(xiàn)有甲、乙兩個倉庫，他們共計存糧5000噸，現(xiàn)在要把甲倉庫的糧食運出50%，從乙倉庫的糧食運出40%，運出后乙倉庫中的糧食比甲倉庫多出30噸，求甲乙兩個倉庫原來各有多少糧食？在解決這個問題過程中，教師要求學(xué)生利用二元一次方程組來解決問題。目的是讓鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識，加強對利用二元一次方程組解應(yīng)用題的鞏固。在學(xué)生自主解題的過程中，要啟發(fā)學(xué)生的思維。讓他們在問題分析的過程中去尋找其中的等量關(guān)系，再根據(jù)等量關(guān)系來列出方程組，從而解決問題。應(yīng)該說這道題的問題是比較抽象的，如何讓抽象的問題形象化是解決問題的根本。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中，能根據(jù)題意分別從不同角度找到等量關(guān)系，說明思維的多樣性。

四、 經(jīng)常梳理知識點，幫助掌握解決問題方法

眾所周知，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、知識點繁雜。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時的幫助學(xué)生梳理、歸納，讓分散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握解決問題的辦法，從而讓學(xué)生形成知識遷移能力。因此，在教學(xué)中經(jīng)常梳理知識點可以提高學(xué)生解決問題的能力。例如：在教學(xué)“四邊形對角線性質(zhì)”時，很多學(xué)生對特殊四邊形對角線容易混淆。于是，就請他們畫平行四邊形、矩形、菱形等特殊四邊形的圖形，找出它們的特殊性在哪里。接著，請他們用幾何知識來證明自己的判斷。這樣，他們就能得出對角線互相平分、相等、垂直、垂直且相等等結(jié)果。最后，再提醒學(xué)生們要注意哪些四邊形才是特殊的平行四邊形。這樣，才能正確的掌握他們的對角線具有的特征。教學(xué)中通過這樣的知識點整理，讓學(xué)生們經(jīng)歷了比較、思考、綜合、歸納與概括的全過程，使得出的結(jié)論牢記于心，有利于解決相似的問題。因此，知識點的梳理是思維反思的過程，是解決問題的辦法的有效途徑之一。

綜合上述，開展個性化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的身心，促進學(xué)生的健康成長。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂地位。讓學(xué)生真正的享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。開展個性化教學(xué)，是時代發(fā)展的要求，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的追求。它既是新課改革理念的體現(xiàn)，也是教師的精神追求。

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作者簡介：閆穎，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學(xué)。endprint