摘要：在素質(zhì)教育下的新課程改革要求靈活多樣化課堂教學(xué)方式，教師能夠提供有效的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)目標實現(xiàn)的前提，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把學(xué)生需求作為第一出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性，要全面引導(dǎo)學(xué)生盡早形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。從而全面提升課堂教學(xué)效率。中學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，而中學(xué)數(shù)學(xué)教師在對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和領(lǐng)悟力方面都具有很好的啟蒙作用，由于中學(xué)生在年齡以及感受能力的變化，針對中學(xué)生進行的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該具有針對性，本文針對中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計過程中存在的問題以及相應(yīng)的原因進行分析和研究，旨在更好地明確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；問題分析

一、 中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一） 教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識不足

中學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要切入點和難點都是學(xué)生的年齡，從小學(xué)到中學(xué)，基本是學(xué)生由兒童過度為青少年的時期，這一時期隨著時間的變化，他們對于事物的認知方法也全然不同，相比于小學(xué)生而言，中學(xué)生在整體的認知水平和對事物的看法上已表現(xiàn)出較大的不同，而教師在實際的教學(xué)過程中沒能根據(jù)中學(xué)生的實際認知特點進行針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，對中學(xué)數(shù)學(xué)教材的難易和重點把握程度不是很好，因而在教學(xué)設(shè)計的過程中會出現(xiàn)不相匹配或者不合理的內(nèi)容出現(xiàn)，影響教學(xué)進度以及實際的教學(xué)進度。

（二） 教學(xué)實踐針對性不強

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是與其具體的教學(xué)目的相結(jié)合的教學(xué)輔助手段，實踐對于中學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力有著重要的作用。目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育普遍存在著疏忽高質(zhì)量的實踐能力輔導(dǎo)和培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)教學(xué)體系的設(shè)計實踐要求較低，質(zhì)量普遍不足，教師缺乏有效地指導(dǎo)和針對性地講解和輔導(dǎo)。導(dǎo)致大部分中學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的理解和學(xué)習(xí)有一定的難度，極大地弱化了數(shù)學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)該達到的目的和用途，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理解還停留在理論階段，不具備較強的針對性和完善的教育功能，這也是中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時存在的問題之一。

（三） 教師教學(xué)設(shè)計的規(guī)范程度不足，可利用性差

長久以來，中學(xué)教育由于內(nèi)容較簡單、數(shù)學(xué)課程重視理論講解輕視實踐研究，對學(xué)生的應(yīng)試教育觀念占據(jù)教育觀念的主體地位，反映到教師教學(xué)方面便會忽視一些應(yīng)用的細節(jié)，比如在進行教學(xué)設(shè)計時不能很好地貫徹教案的標準，在課程目的以及創(chuàng)新教學(xué)方法等方面含糊略過，且教學(xué)設(shè)計的整體可讀性較差，不具備通用性和反復(fù)利用與修改的價值。

二、 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在問題的解決方法

（一） 提高教師對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認識

提高教師對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認識有若干個途徑，成效較為顯著的有如下幾個：

1. 提升教師團隊的整體素質(zhì)。健全中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)管理制度，通過行業(yè)內(nèi)部的自律和他律提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的專業(yè)化水平。鼓勵中學(xué)數(shù)學(xué)教師加入行業(yè)組織，通過組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高技能；行業(yè)組織可以和各單位開展豐富多樣的活動，共同對中學(xué)數(shù)學(xué)教師狀況進行研究分析，提出可行性意見，改善其管理水平。

2. 增加教學(xué)交流活動。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團隊中急需良好的教學(xué)交流、研討。通過一定程度的教學(xué)研討與交流活動不同的數(shù)學(xué)教師可以增加對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點的了解，進而做到在實際的教學(xué)中更加明確教學(xué)任務(wù)與目的，只有從教師層面對中學(xué)數(shù)學(xué)有更深地理解才能在現(xiàn)實教學(xué)過程中做到有的放矢，促進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進步。

（二） 強化監(jiān)督檢查機制

監(jiān)督檢查機制是教學(xué)制度執(zhí)行力的根本保障，對監(jiān)督檢查機制的強化來源于中學(xué)教學(xué)系統(tǒng)長期疏于監(jiān)督，紕漏百出的狀態(tài)。因此必須強化監(jiān)督檢查機制，具體做法如下：

1. 由學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門設(shè)立巡查小組，對教師備課、課程設(shè)計、課上講授、作業(yè)的全過程進行不定時抽查和監(jiān)督，定期檢查年級內(nèi)部的教學(xué)設(shè)計整體情況，明確一個階段內(nèi)具體的教學(xué)完成情況。

2. 將教學(xué)監(jiān)督小組設(shè)立為常駐機構(gòu)，接受學(xué)校各級各部門的投訴和揭發(fā)檢舉。對教師不按標準進行教學(xué)設(shè)計的行為施行有獎舉報，并保護舉報人的信息。以此做到教學(xué)內(nèi)部團結(jié)為一個整體，將教師的教學(xué)行為做到良好規(guī)范。

（三） 強化教師教學(xué)設(shè)計的規(guī)范程度

強化教師教學(xué)設(shè)計的規(guī)范程度就要求學(xué)校組織相關(guān)的教育資源對教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的細節(jié)和相關(guān)要點進行相應(yīng)的培訓(xùn)，通過對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體任務(wù)和教學(xué)課時安排的相關(guān)內(nèi)容進行貫徹學(xué)習(xí)，教師從中明確針對不同教學(xué)內(nèi)容具體的教學(xué)設(shè)計的相關(guān)要點以及實踐執(zhí)行情況，并在教學(xué)研究小組內(nèi)部進行可行性論證與考究，在確認可行之后便形成教學(xué)設(shè)計的范本。

此種設(shè)立規(guī)范標準的方法有助于教學(xué)組織內(nèi)部完善其教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計的可利用性，進而提升整體教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)備課的進一步完善和發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)之前，對教學(xué)行為進行周密思考與安排的過程，是對教什么、如何教、學(xué)生如何學(xué)、要達到什么目標要求等教學(xué)要素進行系統(tǒng)地分析與認真研究的過程；是對如何達到教學(xué)目標，如何組織教學(xué)活動過程，以及在活動過程中將采取什么策略、方案進行的一系列系統(tǒng)的設(shè)計與安排。在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的著眼點應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，如何激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望上；應(yīng)放在師與生、生與生之間的有效互動上；應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo)，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等數(shù)學(xué)活動上；應(yīng)放在如何在數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)過程中有效地實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標，進而達到“三位一體”的效果上；應(yīng)放在如何使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識上；應(yīng)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新能力上。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程，既是教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析的過程，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目標分析的過程；既是教學(xué)策略設(shè)計的過程，也是教學(xué)過程的設(shè)計過程，同時也要關(guān)注教學(xué)反思的問題。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計關(guān)乎中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際質(zhì)量，對于中學(xué)生而言，其掌握知識的能力和感受力都更強，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要更加注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)與合理，完善教學(xué)設(shè)計的針對性作用，對中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到良好的促進作用，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)范化程度得以提高，進而提升中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]喬家瑞.中學(xué)數(shù)學(xué)解題方法與技巧（第一版）[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

張建英，福建省漳州市，福建省詔安縣橋東中學(xué)。endprint