摘 要：以往的備課形式是“一個中心發(fā)言人+全組教師討論”，而這次備課，我們采用了集體研討的形式，“每個人都是中心發(fā)言人+共同探究”。這樣的模式可以更好地調(diào)動每位教師的積極性，備課前認真準(zhǔn)備，備課中積極探究，尤其是選題過程，一人提出問題，全組共同商議，無論是骨干教師還是年輕教師，大家都可以以放松的心情點亮智慧的火花，共享思想的精華。

關(guān)鍵詞：集體備課；共同研討；團隊合作

教師要上好課，首先得備好課，集體備課是教師備好課的有效手段。什么是集體備課呢？集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課的目的是讓同一學(xué)年的教師就某一教學(xué)內(nèi)容進行集體討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多智慧的火花，幫助教師加深對教材的理解，設(shè)計合理的預(yù)案，拓展教學(xué)思路，提高業(yè)務(wù)能力。可是在多年的教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多時候集體備課成為了一種形式，內(nèi)容空洞，大家參與度不高。

如何能夠更好地發(fā)揮集體備課的作用，調(diào)動大家的積極性，最大程度地發(fā)揮團隊作用，這是值得我們思考和必須要解決的問題。基于這樣的思考，一種新的備課模式——我們稱之為“特色集體備課”的模式誕生了。新模式下的集體備課第一層意義是有利于教師快速成長，努力提高教師的教學(xué)能力，快速立足課堂；第二層意義是加強了教師團隊合作意識，放棄過去的“單打獨斗、閉門造車”。

2017年4月，學(xué)校組織了高三二模考試。二模試卷講評非常重要，為了更好地為學(xué)生“把脈”，診斷錯點是試卷講評的重要環(huán)節(jié)，因而試卷批改就顯得尤為重要。由于試卷批改采取流水作業(yè)，所以閱卷教師對于自己不批改的試題情況了解不全面。針對此種情況，教研組提出了“特色集體備課”思路，試卷采用“誰批閱誰負責(zé)”的方式，由每道試題的主批人進行分析講解。具體過程如下：1. 整理學(xué)生的易錯點。為了更直觀地看到學(xué)生的錯誤，教師將典型試卷拍照、匯總，制作成幻燈片。2. 針對典型錯誤給出相應(yīng)的訓(xùn)練習(xí)題，并將試題歸納總結(jié)成新的試卷作為周末作業(yè)。這樣，同一學(xué)年的所有教師都能夠最大化地了解學(xué)生的易錯知識點及書寫漏洞，進而對學(xué)生進行全面糾錯，強化細節(jié)，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)。尤其是周末作業(yè)的試題剛好是試卷的延伸，質(zhì)量高，針對性強，學(xué)生成為最大的受益者。

此次集體備課后，無論是年輕教師還是老教師都表示受益頗多，因為每個人對考試大綱的把握程度不同，對高考試題的重難點的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的，一次深度備課，7名教師就像聽了7節(jié)精心準(zhǔn)備的公開課，效果非常好。

教育的發(fā)展離不開教師隊伍建設(shè)，而要加強教師隊伍建設(shè)，必須要重視青年教師的專業(yè)化發(fā)展。搭建青年教師專業(yè)化成長的多元平臺，也是促進青年教師專業(yè)成長，全面提升德才素質(zhì)的重要舉措。深度集體備課通過資源共享，集體合作交流和充分討論，促使青年教師快速成長。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)都大力提倡團隊精神。教育也面臨著改革和發(fā)展，知識的更新速度越來越快，從學(xué)科間的互相滲透到知識廣度的拓展，都需要教師提升自身能力?？墒敲恳粋€教師都不可窮盡所有的知識，同時為了盡量減輕教師的工作負擔(dān)，就有必要提倡教師的團隊精神，培養(yǎng)成員之間合作能力及協(xié)作意識。一個具有團隊精神的教研團隊，能使每位教師時刻保持高昂的士氣，激發(fā)工作的主動性，自愿將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時促使自己得到更全面的發(fā)展。

“特色集體備課”為加強團隊合作搭建了平臺，關(guān)鍵是它的形式，常規(guī)備課是“一個中心發(fā)言人+全組教師討論”，而“特色集體備課”打破常規(guī)采用了集體研討的形式，即“每個人都是中心發(fā)言人+共同探究”，這樣的模式可以更好地調(diào)動每位教師的積極性，無論是骨干教師還是年輕教師，都可以獲得自信心和自尊心，更主要的是對教師個人鉆研能力提出更高的要求。個人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)，備課前必須認真準(zhǔn)備，備課中積極探究，尤其是選題過程，一人提出試題，全組共同商議，每個人都必須認真再認真，并且互相點評，相互促進，研討過程中大家都以放松的心情點亮智慧的火花，共享思想的精華，這種形式拉近了學(xué)校成員的心理距離，消除了心理障礙，使教師工作順心、相處開心，對學(xué)校的常規(guī)管理起到了良好的輔助作用，為學(xué)校教育教學(xué)能力的提高提供了有力保障。

學(xué)校定期組織各種形式的“特色集體備課”，如“多個中心發(fā)言人+集體研討”“分組合作交流”“個人反思+集體反思”“座談式集體備課”等，多樣的、變化的特色集體備課可以更好地調(diào)動教師積極性，節(jié)約教師的寶貴時間，減輕教師的工作負擔(dān)，能快速促進青年教師盡快成長，使青年教師能在高起點上發(fā)展，增強教師的團隊合作意識，教師能互相促進、取長補短，教師隊伍建設(shè)做大做強，教學(xué)能力整體提高。

為提高教師教學(xué)能力，校本培訓(xùn)是主要的方式和方法。校本培訓(xùn)以中小學(xué)教師任職學(xué)校為陣地，因校制宜、內(nèi)向挖潛，學(xué)校、老師都可以根據(jù)自己的實際情況采用適當(dāng)?shù)姆绞?，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)不再是孤立的活動，人們不必撇開工作專門抽出時間來學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心，學(xué)校就是教師學(xué)習(xí)的場所。因此，要改變過去脫產(chǎn)才能學(xué)習(xí)的陳舊觀念，在教學(xué)和工作的過程中進行學(xué)習(xí)，提高和充實自己。校本培訓(xùn)最大的特點是學(xué)習(xí)與工作有機統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值；同時，通過校本培訓(xùn)的組織和管理，加強教師間的協(xié)作與交流，增進團結(jié)與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵，比學(xué)趕幫，建設(shè)會學(xué)習(xí)的教師群體，促進學(xué)校由教師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。精準(zhǔn)高效的特色集體備課+教師教學(xué)能力的快速提升，合二為一才能實現(xiàn)完美的課堂教學(xué)，最終實現(xiàn)高效課堂。

特色集體備課就是非常好的校本研修手段和平臺，集教學(xué)、教研、科研一體化的精準(zhǔn)校本研修。

參考文獻：

[1]王勇.淺談集體備課質(zhì)量提升[J].中國教育學(xué)刊，2013，（08）.

作者簡介：

于航，黑龍江省哈爾濱市第二十四中學(xué)。endprint