孫萌??

摘要：新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素。”蘇教版語(yǔ)文教材編繪大量情境性的插圖和美不勝收的背景圖，對(duì)幫助學(xué)生理解課文，陶冶情趣起到重要的作用。語(yǔ)文教材中的插圖作為一種課程資源，是助讀系統(tǒng)的一部分，起輔助語(yǔ)文教學(xué)作用。教材中的插圖需要師生雙方充分重視并利用，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，運(yùn)用插圖以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握。筆者將探討如何利用插圖引領(lǐng)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行自主探索。

關(guān)鍵詞：插圖；語(yǔ)文知識(shí)；自主探索

把語(yǔ)文教材中的插圖應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合每課不同情況調(diào)整，以起到更好的課堂教學(xué)效果。運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握文章中心，加深理解層次和認(rèn)識(shí)深度具有重要作用。

一、 激趣導(dǎo)入

插圖導(dǎo)入給學(xué)生以最直觀的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生課前迅速進(jìn)入教學(xué)情境中。以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一課《秋游》為例。教學(xué)《秋游》前，教師讓學(xué)生先觀察本課插圖，說(shuō)一說(shuō)在兩頁(yè)插圖中看到什么。低年級(jí)學(xué)生的回答往往不夠具體，每個(gè)學(xué)生只能說(shuō)出圖片上的一部分景物，還有一部分景物被學(xué)生無(wú)意中忽略了。這些忽略掉的地方，教師需要給學(xué)生指出，讓學(xué)生再次觀察，感受景物之美。最后，教師對(duì)學(xué)生的回答完整地總結(jié)。這樣，學(xué)生再次通過(guò)觀察課文插圖，能初步認(rèn)識(shí)到課文寫了哪些方面的內(nèi)容，陶醉于秋天美好景色中，引起課文閱讀的興趣。

二、 圖文對(duì)比

《秋游》插圖中很多地方都能和文中語(yǔ)句一一對(duì)應(yīng)，但有一處容易被忽略：幾位學(xué)生圍繞著一位老師有說(shuō)有笑，老師手指著前方的高粱和稻子說(shuō)話。他們?cè)谡f(shuō)什么呢，為什么老師旁邊的兩位小朋友在歡呼？這個(gè)地方課文中并沒(méi)有描寫到，教師可以當(dāng)做問(wèn)題提出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去思考。本班部分學(xué)生通過(guò)觀察思考認(rèn)為，插圖中的教師可能在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高粱和稻子等農(nóng)作物并講解相關(guān)的知識(shí)。

這些地方課文中都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，文中僅僅用幾句簡(jiǎn)略的話帶過(guò)大家秋游的經(jīng)過(guò)，沒(méi)有語(yǔ)言描寫是本文的一大特點(diǎn)。課堂上如果教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，將秋游過(guò)程補(bǔ)充完整，加進(jìn)豐富的語(yǔ)言描寫和行動(dòng)描寫，并寫在作文本上，一定會(huì)提高課堂的生動(dòng)性和有趣性。學(xué)生在觀察和思考過(guò)程中拓展思維，提高了想象力。

以下是本課課堂教學(xué)案例：

1. 過(guò)渡：同學(xué)們，秋天的天空是那么的美麗，秋天的田野是如此的迷人，在這么美麗的季節(jié)里，我們來(lái)到郊外游玩（板：游玩），玩了些什么呢？

2. 出示課文插圖：仔細(xì)觀察這幅圖，看看同學(xué)們都玩了些什么？

3. 指名說(shuō)。

4. 課文是怎么寫同學(xué)們玩的呢？[出示：第四段第一句]請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，把你最喜歡的玩法多讀幾遍，待會(huì)兒把你的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。

5. 學(xué)生交流：

（1） 平時(shí)你在野外草地上打過(guò)滾、逮過(guò)螞蚱嗎？心里有什么感覺(jué)？

（2） “亮開了嗓子”是什么意思？如果是你向著藍(lán)天亮開了嗓子，你會(huì)喊什么？ 是呀！要把心中的開心喊出來(lái)啊！

（3） 這句話中用了三個(gè)“有的”，讀時(shí)聲音要逐步提高，語(yǔ)速也要逐次加快，這樣才能充分表達(dá)出玩耍時(shí)興奮、愉快的心情。請(qǐng)大家試試看，看誰(shuí)能讀出高興、開心的心情。（自由練讀，齊讀）

6. 如果我們?cè)诓莸厣线€會(huì)玩什么呢？還會(huì)說(shuō)什么呢？展開想象，說(shuō)一說(shuō)，寫下來(lái)。

7. 秋天的天空一望無(wú)邊，一碧如洗，秋天的田野五彩斑斕，一派豐收的景象，小朋友在大自然中盡情玩耍，盡情歡笑，大家（引讀）：奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！

三、 突破重難點(diǎn)

對(duì)于課文中的教學(xué)重難點(diǎn)，可以利用課文插圖輔助教學(xué)，加以突破。以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第13課《學(xué)棋》為例。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生懂得：讀書學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。小學(xué)低段學(xué)生由于理解能力不強(qiáng)，只靠讀故事不一定能直接概括出這篇課文告訴我們的道理。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察本課插圖，用對(duì)比的方法講述圖片告訴我們什么。第一幅圖片，一個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，手托著下巴，在動(dòng)腦筋思考老師提出的問(wèn)題。另外一個(gè)學(xué)生眼睛看著天，想著用箭射天鵝，完全沒(méi)有在聽(tīng)課。通過(guò)圖片學(xué)生直觀感受到兩名學(xué)生學(xué)棋的態(tài)度差別，啟發(fā)學(xué)生明白讀書學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣去做，從而概括出本課要我們懂得的道理。

四、 解決失誤

低段學(xué)生由于接觸語(yǔ)文時(shí)間不久，閱讀量有限，對(duì)大部分詞語(yǔ)的理解上存在困難，直接導(dǎo)致的結(jié)果是寫詞語(yǔ)時(shí)經(jīng)常誤寫成錯(cuò)別字。以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第2課《識(shí)字2》為例。第一行詞語(yǔ)為“碧水 秀峰 倒影”，三個(gè)詞語(yǔ)意思淺顯，如果教師誤以為學(xué)生能夠理解，不加以詳細(xì)解釋，同時(shí)學(xué)生只注重背誦，忽視對(duì)詞語(yǔ)含義的思考和理解，出現(xiàn)的失誤有：將秀峰寫成“秀風(fēng)”這樣的音近字，將“倒影”誤寫成“到影”和“倒映”這樣的形近字或者是音近字。部分學(xué)生這樣的失誤一旦發(fā)生，短期內(nèi)很難及時(shí)糾正，原因在于學(xué)生對(duì)字詞的意思理解上出現(xiàn)問(wèn)題，而非簡(jiǎn)單用“粗心”來(lái)一概而論。

運(yùn)用本課插圖，化抽象的詞語(yǔ)為生動(dòng)形象的圖片，鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。本課兩頁(yè)都是風(fēng)景優(yōu)美的桂林山水圖，內(nèi)容豐富。教師讓學(xué)生先觀察插圖，找出第一行詞語(yǔ)“碧水 秀峰 倒影”所指代的地方。學(xué)生很容易找出“秀峰”指的是圖中的幾座高山，沒(méi)有人會(huì)在圖中找“風(fēng)”。教師將 “峰”的意思加以詳細(xì)解釋，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)“峰”組詞，鞏固理解。之后

將“峰”和“風(fēng)”兩字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)字意思區(qū)別在哪里。再讓學(xué)生找出插圖中秀峰在碧水中的倒影，教師啟發(fā)學(xué)生：這些山和它們的倒影區(qū)別在哪里？學(xué)生由此認(rèn)識(shí)位置上的區(qū)別以及“倒”的含義，再將“到”和“倒”含義進(jìn)行對(duì)比，加深理解。認(rèn)識(shí)“影”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)見(jiàn)到的影子是什么樣子的。文中的“倒影”指的是事物，“倒映”指的是動(dòng)作，名詞和動(dòng)詞有著本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生將詞語(yǔ)含義充分理解，寫錯(cuò)別字現(xiàn)象明顯減少。endprint

五、 總結(jié)全文情感教育

引導(dǎo)學(xué)生用插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧課文，加深印象，復(fù)述課文內(nèi)容同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。最后利用插圖布置作業(yè)，讓學(xué)生課后查找相關(guān)資料。

高黎在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略》一文中指出：“研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的重要性，不僅是小學(xué)語(yǔ)文課文發(fā)展的需要，也是提升小學(xué)語(yǔ)文教育有效性的需要。新課程改革之后，語(yǔ)文課堂必須具有高效性的特征，學(xué)生的能力在課堂中能不能有效的得到發(fā)展是衡量教學(xué)的有效標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而情感教學(xué)教育正是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊髡咄瑫r(shí)指出：“閱讀教學(xué)是最有利的情感教學(xué)教育的滲透方式，通過(guò)閱讀，可以讓學(xué)生了解文本中的思想感情和價(jià)值觀，也是最容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程?！?/p>

以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第9課《母親的恩情》為例。本課有三幅插圖，分別是“孟母補(bǔ)衣圖”、“孟母送行圖”和“孟郊思母圖”，學(xué)生充分利用三幅插圖將故事完整地復(fù)述出來(lái)，然后說(shuō)一說(shuō)從故事中懂得哪些道理，升化主題。讓學(xué)生想象一下三個(gè)問(wèn)題，當(dāng)見(jiàn)到母親補(bǔ)衣服時(shí)，孟郊會(huì)想什么？母親送行時(shí)，母子對(duì)話很少，心理活動(dòng)很多，會(huì)有哪些沒(méi)有說(shuō)出口的內(nèi)容？可以進(jìn)行角色扮演。離別家鄉(xiāng)時(shí)，孟郊看到一路美麗的風(fēng)景，除了課文上的心理活動(dòng)外，他還會(huì)想到什么？學(xué)生既要看出畫面上內(nèi)容，又要想象出畫面以外的內(nèi)容，學(xué)生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。每位學(xué)生想象到的事物不一樣，教師讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，肯定每位學(xué)生想法都有自己的特點(diǎn)。

最后布置作業(yè)，讓學(xué)生課后查找孟郊的生平。學(xué)生由查找得知，唐天寶十年，孟郊生于湖州武康，家中清貧，生性孤僻。青年時(shí)代隱居于河南嵩山。兩試進(jìn)士不第，貞元十二年，孟郊四十六歲，奉母命第三次來(lái)應(yīng)試，才得進(jìn)士登第，隨即東歸，告慰母親。曾任溧陽(yáng)縣尉。由于不能舒展他的抱負(fù)，遂放跡林泉間，徘徊賦詩(shī)。再閱讀兩首詩(shī)：

《登科后》：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無(wú)涯。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。《游終南山》：南山塞天地，日月石上生。高峰夜留景，深谷晝未明。山中人自正，路險(xiǎn)心亦平。長(zhǎng)風(fēng)驅(qū)松柏，聲拂萬(wàn)壑清。即此悔讀書，朝朝近浮名。

由考上功名的得意，再到視功名為浮云的淡泊，回憶這一切，最難以忘懷的卻是起點(diǎn)處母親的恩情。此時(shí)回到課文的插圖，再一次提出這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生重新感受母與子的心理活動(dòng)，理解孟郊為何當(dāng)時(shí)眼睛濕潤(rùn)，為何將母親的恩情永遠(yuǎn)銘記在心，卻事隔多年才寫成這首小詩(shī)。

蘇教版語(yǔ)文教材中情境性的插圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有不可估量的作用，幫助學(xué)生理解課文同時(shí)，潛移默化中又對(duì)學(xué)生進(jìn)行著一種情感的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，把語(yǔ)文教材中的插圖應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既充分利用課本插圖，又能發(fā)揮教師創(chuàng)造性和能動(dòng)性，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介：孫萌，江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校。endprint