史以剛??

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)豐富而精彩，通過學(xué)習(xí)語文凈化我們的心靈，陶冶我們的情操，提高我們的審美能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)高中語文的過程中，我們深入了解古詩文內(nèi)涵，體會(huì)古人的情感，品味古人的風(fēng)采。作為一名高中生，我通過反復(fù)地涵詠誦讀古詩文，強(qiáng)化自己對(duì)古詩文的理解和感悟，進(jìn)而達(dá)到與古人情感的共鳴，品味古人的真性情，最后通過與古詩文節(jié)奏的互動(dòng)，徹悟古人的藝術(shù)風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：高中；古詩文；品讀；古人風(fēng)采

很多同學(xué)對(duì)高中階段語文科目中的古詩文學(xué)習(xí)存在疑惑，他們不清楚古詩文學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，還是重點(diǎn)把握古詩文的思想感情。作為同級(jí)學(xué)生的我認(rèn)為，不管是文言基礎(chǔ)知識(shí)還是思想感情，它們針對(duì)的對(duì)象都是古詩文，既然針對(duì)的是同一主體，便不存在矛盾，兩者本身就是一體。因此，作為學(xué)生的我，在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，反復(fù)地誦讀，掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，感悟古詩文的內(nèi)涵，品讀古人的風(fēng)采。故本文從以下幾方面進(jìn)行闡述，來表達(dá)我的小小看法，希望對(duì)大家有所借鑒意義。

一、 涵詠誦讀，感古文內(nèi)涵

高中階段學(xué)習(xí)的古詩文都是我國民族古典文學(xué)作品，其藝術(shù)形式更便于涵詠誦讀。經(jīng)典古詩文如陳年老酒，愈久愈醇愈芳香醉人，經(jīng)受得住時(shí)間的流逝以及我們的誦讀。我們只有反復(fù)地誦讀，才能領(lǐng)悟到古詩文的真諦，才能品讀出古人的風(fēng)采。涵詠誦讀不是毫無目的地讀幾遍，涵詠誦讀的第一步，即默讀并在默讀中高速運(yùn)轉(zhuǎn)自己的頭腦，使其處于“思考”的狀態(tài)，能夠準(zhǔn)確掌握古詩文中的每個(gè)文言基礎(chǔ)點(diǎn)，并對(duì)古人的思想感情和心理狀態(tài)有深刻的體驗(yàn)。我們作為學(xué)生應(yīng)該注意在涵詠誦讀古詩文之前，需要提前了解古人生活的社會(huì)大環(huán)境、個(gè)人生存的小環(huán)境等，只有全面了解古人，才能感悟到古詩文的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)古詩文語言的魅力。第二步是在完成第一步默讀的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，第二步需要我們反復(fù)吟誦并讀出古詩文的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，只有帶有感情的朗讀才能體會(huì)到古詩文的韻味，感悟古詩文蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

經(jīng)過我們的默讀，反復(fù)抑揚(yáng)頓挫地吟誦，自然而然地進(jìn)入到第三步，即背誦。高中階段我們的認(rèn)知與記憶都處于較高水平，經(jīng)過多次的誦讀不知不覺間便將古詩文背誦下來，在有感情地吟誦與背誦過程中，我們有足夠的時(shí)間思考和感悟古詩文，并將這種感悟充盈于生活中。

二、 情感共鳴，品古人性情

國家倡導(dǎo)我們做德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，并通過不同的課程著力培養(yǎng)我們以上五種美好品質(zhì)。情感體驗(yàn)是審美教育的核心，我國大教育家蔡元培先生更將審美品質(zhì)的培養(yǎng)，等同于情感體現(xiàn)與教育。我們學(xué)習(xí)的古詩文便是古人情感的結(jié)晶與濃縮，所以我們對(duì)古詩文中的情感進(jìn)行體悟時(shí)，便彰顯了美的特征。作為學(xué)生，為了達(dá)到與古人情感的共鳴，首先需要深入了解教材內(nèi)容，把握古詩文中的情感，繼而深入體驗(yàn)作者的情感變化，此時(shí)需要我們投入積極的情感，充分豐富古詩文的情感氛圍，同時(shí)激發(fā)我們與古人情感的共鳴。通過對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，我們品悟到古人常常借景抒情，通過對(duì)景物的描寫，抒發(fā)自己的真實(shí)情感與性情。

例如：“詩中有畫、畫中有詩”的王維所作的一首《山居秋暝》描繪了一幅美好、清新的風(fēng)景畫，我們通過對(duì)這首詩寫作背景以及社會(huì)大環(huán)境的了解，再反復(fù)地吟誦，便可品味到詩人王維通過這首山水畫，表達(dá)了自己對(duì)安靜、美好生活的追求以及對(duì)官場黑暗的厭惡，品悟到詩人的真性情。情感共鳴，韻味悠長，悟古詩情感，品古人性情，一舉兩得，何樂而不為？

三、 把握體裁，讀古詩風(fēng)采

高中階段的古詩文都是我國民族文化中的經(jīng)典著作，都是我國語言藝術(shù)的瑰寶。每篇古詩文都具有獨(dú)特的語言藝術(shù)，也都有其獨(dú)特的文學(xué)體裁，故而我們在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)離不開對(duì)體裁知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與研究。目前高中階段的古詩文按時(shí)間的先后進(jìn)行排版，早至先秦晚到明清，高中階段的古詩文體裁分為四言、五言、雜言等，而對(duì)應(yīng)的文體又分為散文、駢體文等，通過以上對(duì)高中階段古詩文的了解，我們體會(huì)到古人高超的語言藝術(shù)。我們通過對(duì)古詩文進(jìn)行多次的誦讀，對(duì)古詩文情感的多次共鳴，以及對(duì)其語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)，充分感受到古詩文的體裁之美，品讀出古人的風(fēng)采。

例如：曹操一首四言詩《觀滄?！?，通過對(duì)偶展現(xiàn)了一幅壯觀遼闊的景象，同時(shí)讀出了古人的英雄本色以及其自強(qiáng)不息，志在千里的獨(dú)特風(fēng)采，而四言詩的朗朗上口更便于作品的廣泛傳誦。另外蘇軾通過一首《念奴嬌·赤壁懷古》展現(xiàn)了赤壁風(fēng)起浪涌的自然風(fēng)景，意境開闊宏大，起筆凌云健舉，短短幾十字便將浩浩蕩蕩的江流與千古人事盡收筆下。通過詩體上闋的鋪墊，在下闋中表達(dá)出千古英雄人物已隨大浪淘盡，更何況一己之微。通過反復(fù)地誦讀，我們可以讀出詞人對(duì)英雄人物的禮贊與懷念，讀出詞人志在報(bào)國的風(fēng)采。

高中階段的古詩文是我國民族經(jīng)典文化的凝聚，通過對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)，品讀古人風(fēng)采，使我們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，提高我們對(duì)美的鑒賞能力。作為高中生的我，通過不斷地涵詠誦讀，感悟古詩詞的內(nèi)涵；與古人情感的共鳴，深切品味古人的真性情；最后通過對(duì)古詩詞節(jié)奏的把控，讀出古人特有的風(fēng)采。中華文化源遠(yuǎn)流長，作為學(xué)生我們應(yīng)堅(jiān)持不懈、努力探索，提高高中古詩文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，品讀古人風(fēng)采，樹立學(xué)習(xí)榜樣。

作者簡介：史以剛，江蘇省沭陽縣，江蘇省建陵高級(jí)中學(xué)。endprint