摘 要：在科學教學中，我們要關注學生的發(fā)展，做到以人為本。教師要努力創(chuàng)設動手操作、思考實踐的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。要實現這一目標，教師必須不斷改進自己的教學方法，大膽創(chuàng)新，努力提高課堂效率。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。本文就這一問題闡述了自己的一些觀點。

關鍵詞：手腦并用；關注發(fā)展；高效課堂

目前，我區(qū)中小學正在狠抓常態(tài)課堂，努力打造真實的、有效的、高效的課堂氛圍。在新課程背景下的很多課堂教學中，表面上看來好像很熱鬧，可是教學的實效性并不理想。教學過程具有復雜性的特點，它要求我們努力做到科學、合理；教學過程是一項系統工程，它要求我們追求系統的最優(yōu)化；教學過程也是主客體相互作用的過程，它要求我們努力調動參與者的積極性。下面我將從自己的實踐出發(fā)談談如何讓科學課堂從有效變高效。

案例片段：

師：同學們喜歡印指紋嗎？

生：喜歡。

師：下面我們就一起來印指紋。這印指紋的學問可大了，印泥沾多了模糊一片，沾少了又不清楚，同學們有信心能印好嗎？

生：有。

師：下面我們都用右手的大拇指試試，可以多幾次，直到印清楚為止。提個小要求：印完后請仔細觀察自己和其他人的指紋，看看有什么發(fā)現。

學生分組印指紋并觀察，教師巡視指導。

師：誰來說說，通過印指紋你有什么發(fā)現？

生：我發(fā)現自己的指紋是一圈一圈的。

師：中間有圓心嗎？

生：有。

師：指紋同他一樣的同學請舉手。

不少學生紛紛舉手。還有少數沒舉手。

師：還有其他同學補充嗎？

生：我的和他一樣。

生：我的也是一圈圈的，不過中間好像沒有圓心。

師：什么樣的？能給大家描述一下嗎？

生：中間沒有圓心，它像小河一樣，向一邊流去。

師：那有人和他一樣嗎？請舉手！

又有不少學生舉手，還有極少數沒有舉手。有一生迫不及待想發(fā)言。老師示意讓她說。

生：老師！我發(fā)現我的指紋中間好像一座小山。

師：是嗎？還有不同的嗎？

學生面面相覷，沒有人發(fā)言。

師：其實科學家們早就對人們的指紋進行過研究，每個人的指紋都不一樣，所以警察可以根據人的指紋來偵破案件。但同時科學家們也發(fā)現，人類的指紋無非這三種：弓形，斗形，箕形。（課件演示三種指紋的特征）下面針對這幾種指紋的特征請你判斷一下自己的指紋屬于哪一類。是弓形的請舉手，斗形的呢？箕形的呢？

學生紛紛作出判斷。

師：誰能說說剛才你是怎么判斷自己的指紋是屬于哪一類的？

生：我是把自己的指紋和圖上的三種類型作比較，然后找出它們的相同點得出結論的。

師：其他人也是這樣嗎？

生異口同聲：是。

師：同學們真了不起！像你們剛才這樣，找出物體之間的相同點來進行分類的方法，我們稱為找相同點分類。運用這種方法可以解決生活中哪些問題呢？請大家課后去收集。

教學反思：

我覺得科學課不僅僅是讓孩子“學到什么”，更重要的是讓學生學會“想知道什么”“能解決什么問題”“發(fā)現什么問題”。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。打造高效的科學課堂應基本做到：

一、 提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

二、 創(chuàng)設激趣的問題情境

本課由學生感興趣的游戲活動——印指紋入手，學生表現踴躍。學生對問題的探究動機往往是對新事物、新問題的興趣或好奇心，如果學生對問題沒有多大的興趣，則會大大降低學生的求知欲，那么我們的一切探究活動就會落空，而學生對自己發(fā)現的問題如果很感興趣，這樣學生主動尋求答案的積極性就很高漲。

三、 要提高提問的有效性

有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。在本課中對話主要集中在讓學生描述指紋上，因為只有仔細觀察了，才能發(fā)現指紋的相似之處，才能找到它們的共同特征。這是本環(huán)節(jié)的關鍵所在。

四、 創(chuàng)造合作進取的學習氛圍

積極開展小組合作學習，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異、關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與積極性，我們適當地激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

五、 進行科學的學法指導

教師在課堂上只做組織者、引導者，授人以漁，勝于授人以魚。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，在本課中我先引導學生學會找相同點分類的方法，接著引導學生利用這一方法去解決問題——判斷誰是海洋家族的成員，學以致用，解決問題后，學生很有成就感，學習信心倍增。教師應幫助學生掌握科學的認知方法。使他們養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

六、 手腦并用關注學生發(fā)展

兒童單靠動腦，只能理解和掌握知識，如果加上動手，他會明白知識的實際意義，做實驗不能只是簡單動手，現在在實驗過程中，不少學生出現了手動腦停的情況。如一個實驗現象可能會導致危險，可學生不會思考為什么會有危險現象發(fā)生，而是按部就班地執(zhí)行實驗。科學課的實驗不是讓學生簡單動手，做實驗也不是最終目的，它是通過一個環(huán)節(jié)讓學生手腦并用，培養(yǎng)他們探究意識的能力。有效地促進學生的發(fā)展。

讓我們一起，努力使科學課成為學生們喜愛的一門課程，為構造富有個性特色的高效新課堂而努力。

作者簡介：

潘麗莉，江蘇省南京市江寧區(qū)陶吳中心小學。endprint