摘要：信息化技術發(fā)展速度較快的今天，各行各業(yè)都將信息化技術應用于自身的發(fā)展。教育的發(fā)展由傳統(tǒng)的教學模式也發(fā)展成為以信息化為載體的現(xiàn)代教育教學模式，微課、慕課等教學手段也出現(xiàn)在了現(xiàn)代化的課堂。一時間翻轉(zhuǎn)課堂成為高校比較流行的課堂教學模式，針對辦學層次不同，翻轉(zhuǎn)課堂的應用也是不同的，因此本文介紹應用型本科高校如何開展翻轉(zhuǎn)課堂。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應用型本科；課堂教學；應用

隨著信息化技術的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在將信息化技術引入自身的發(fā)展。信息化程度將成為企業(yè)競爭的一個主要亮點。傳統(tǒng)的教育教學模式是在同一個學校，所有的同年級，同專業(yè)的學生執(zhí)行的是同一個教學計劃，同一個人才培養(yǎng)方案，同一個教學大綱，是一刀切的教學模式。不管學生層次是否相同，也不管學生理解能力怎樣，整個課堂是以教師為主導的灌入式教學模式，學生只能被動接受，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。信息化技術的發(fā)展，涌現(xiàn)出更多的教學資源，如微課、慕課等教學資源。這些教學資源的出現(xiàn)使教學模式發(fā)生了根本性的變化，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學組織結(jié)構(gòu)和教學分配時間，將學習的主動權從教師轉(zhuǎn)移給學生的一種教學模式。課堂教學的時間完全有限，教師不再占用課堂時間講授知識，而是課堂的時間交給學生進行自主學習，觀看視頻教學資源（微課、慕課）等。學生更主動地去學習、討論，和教師共同研究和解決課程中的疑難問題。教師主要組織學習活動和制作精美的教學視頻資源，同時教學和及時答疑。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1. 教師和學生主體地位發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主，學生參與的灌入式教學，課堂的自主權完全在于學生。而翻轉(zhuǎn)課堂，教師成了課堂的組織者，學生成了課堂的主體，在傳統(tǒng)課堂上學生是被動接受知識，而翻轉(zhuǎn)課堂上學生主動學習，以討論、交流共同研究為主的學習方式。

2. 教師身份發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師就是教書的，批改作業(yè)的。而翻轉(zhuǎn)課堂中教師要制作精美的教學資源，所以教師成為講課詞的編導者，視頻教學資源中的表演者，同時又是策劃者，視頻資源的修改者，所以教師身份變成了“編劇”、“導演”、“演員”、“后期制作”、“助教”等身份。所以現(xiàn)代化的教師必須掌握現(xiàn)代化教學資源制作技術和教學技巧。

3. 學生的學習方式發(fā)生變化。

在傳統(tǒng)的教學中，學生是被動接受。而現(xiàn)代化的教學模式中，學生的學習是主動地學習，個性化地學習，學生根據(jù)自己的情況，來選擇學習，學習更加靈活主動，學生參與度更強。

4. 教學資源發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的教學資源一般指教材、輔導書，而翻轉(zhuǎn)課堂時代教學資源較多，有：教材、輔導書、在線開放課程資源、微課、論壇、手機終端、電子書、博客、微博等一些電子資源。

5. 授課時間發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的課堂教學是按照學校安排的授課時間表進行的，有著嚴格的規(guī)定。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課堂主要用來討論，共同研究知識，學生想學，可以隨時觀看在線教學視頻等資源。課后進行發(fā)帖子討論。

二、 應用型本科高校課堂教學的特點

應用型本科高校主要圍繞社會需求培養(yǎng)一線的勞動技能型高級人才，理論知識以夠用為原則，但是又不能沒有，重在實踐操作上。社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，人才培養(yǎng)完全地依靠社會的需求，人才方案的制定也需要企業(yè)的參與。那么應用型本科高校課堂教學又有什么特點呢？具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 應用型本科高校一般指民辦高?；蛘哒f新建本科高校。

國家中長期教育規(guī)劃明確指出我國要大力發(fā)展職業(yè)教育，那么應用型大學就是職業(yè)教育的一種。黨的十八大明確指出民辦高等教育培養(yǎng)的是應用型人才。國家又將1999年以后由?？茖W院升為本科的高校全部變?yōu)槁殬I(yè)教學。也就是說應用型本科高校包括民辦本科高校以及1999年以后?？粕秊楸究频母咝?。這些學校培養(yǎng)的學生采用職業(yè)+技能的模式。

2. 課堂教學要體現(xiàn)一線需求。

應用型人才培養(yǎng)一定要注意社會需求，要緊盯市場。課堂教學一定要圍繞市場需要，如果脫離了市場，培養(yǎng)的人才就會失業(yè)。

3. 課堂盡可能設在企業(yè)，走校企合一辦學模式。

在企業(yè)建幾間教室，學生在企業(yè)實訓實習的時候，需要理論課程，直接在企業(yè)進行理論講授，邊講授理論邊進行實習。有利于知識更好掌握，也可以學校辦企業(yè)，走廠校合一辦學模式。

4. 課堂操作環(huán)節(jié)較多。

按照應用型本科要求，課堂操作環(huán)節(jié)較多，學生動手環(huán)節(jié)也很多。所以應該打造工廠生產(chǎn)教學視頻，邊看視頻邊操作。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在應用型本科高校課堂中的應用方法

應用型本科高校培養(yǎng)的人才是滿足社會一線需求的人才，人才培養(yǎng)方案的制定也緊緊圍繞社會生產(chǎn)需求一線，所以教學中，所需要的教師80%，應該為雙師型教師，必須有扎實的實踐操作能力。因此課堂教學與研究型大學存在很多差異：

1. 課程資源制作上，應用型本科，應該側(cè)重的是實踐環(huán)節(jié)。

按照國家要求，應用型本科實踐環(huán)節(jié)教學理論課程以夠用為原則，實踐不少于40%。所以在課程資源制作上，一定要體現(xiàn)出重實際操作環(huán)節(jié)，注重職業(yè)+技能的教學模式。

2. 課堂教學部分環(huán)節(jié)在實習工廠或者企業(yè)車間進行。

所以課程的資源應該打造適應車間或者實習工程操作的課堂教學視頻資料，這樣才有利于課堂教學。

3. 課堂教學可以采用企業(yè)車間現(xiàn)場教學。

讓學生跟著師傅，在企業(yè)進行操作，練習。課后配備必要的視頻或者問題進行討論學習。或者學生跟著師傅，共同研究探討，師傅進行指導學習。

四、 結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是目前信息化技術發(fā)展帶來的一個新的觀點，對學生的學習是有利的，但是針對應用型本科教學和研究型本科教學又是不一樣的，本文從課件資源的打造，課堂的教學模式，課后的討論研究方面，講述了適合應用型本科的新方法。

參考文獻：

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[3] 張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13（1）：46-55.

作者簡介：

郝建軍，講師，陜西省西咸新區(qū)，陜西服裝工程學院信息工程學院。endprint