朱瑞麗

摘要：中職學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識掌握的差異也是客觀存在的，若在教學中采用“一刀切”的教學方法，是不切實際的，分層教學勢在必行。

關鍵詞：中職教育數學；數學；分層教學

當今中職的數學課基本上講的是普通高中的課程，因為學生掌握的知識程度參差不齊，所以上課時有的學生能聽明白，有的一點也聽不懂，因此分層教學勢在必行，下面就談一下本人的看法。

一、 為什么要分層教學

目前國家推行政策扶植中職學校，免除了中職學生的學雜費。這是為了讓更多的孩子走上社會前，能掌握一技之長。這一舉措使中職學校招生人數大增，生源卻雜亂不一，有剛畢業(yè)的初中生，也有初一就輟學的同學，還有在外打工幾年，又回來上學的學生，更有少數高中上了兩年的學生。學生的來源不同，知識層次也不同。我調查了兩個班的同學，做了一下分析：未上初中的2%；上到初一的10%；達到初二水平的占20%；能堅持到初三的占62%，這樣不同的層次給中職數學教學帶來了很大的難度。中職數學課學的是普通高一的知識，數學知識是一環(huán)扣一環(huán)，中間差了一大段知識，當然聽不明白。如果一刀切地讓他們學習高一的數學知識，就會困難重重。因此當他們上數學課時就感覺厭煩，不好好地聽課，進而可能厭學，甚至達到連專業(yè)課都厭煩的地步。所以針對當前學生狀況，進行分層教學勢在必行。

二、 如何分層

中職學校的數學課是基礎公共課，每個專業(yè)都要學，要分層就要牽連到各個專業(yè)，若分的過于細致是不可能的，可以簡單的在班里根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合中職階段學生的生理、心理特點及性格特征，將學生分為A、B兩個層次：A層是達到初三知識水平的學生，能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題；B層是達不到初三程度的學生，也就是他們只能在教師的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；分層次教學的主體是以班級教學為主，按層次教學為輔。

（一） 教學講求目標層次化

對學生的教學進行層次化后，就要有一個全新的做事原則，從無論是教學方面，還是學生的認識能力上，就要讓這兩個方面全面結合到一起，制定出各個層次學生的教學規(guī)劃，并將這些層次化的教學規(guī)劃運用到教學上每一個環(huán)節(jié)。教學規(guī)劃上，分三個層次進行：①熟記②領會③運用。然而對于不同層次的學生，教學規(guī)劃是不一樣的：第一組層要學生達到上面三個要求；第二層的學生達到前面兩個層次規(guī)劃；如在對一些復雜的公式學習時，需要對第一層的學生不僅能夠牢記公式，而且還要學會推導和熟練運用公式并解決一些復雜的計算問題；但對于第二層的學生要對公式能夠推導，直接運用解決較簡單的計算問題。

（二） 課堂上講求層次化

課堂上要做到教與學的共同運用，充分調動起教與學的積極性，這是做到分層化教學的關鍵，課堂上學習時，不僅要努力完成規(guī)定的學習目標，而且還要對每個不同層次的學生進行指導，讓對于不同層次的學生都能夠學到新的知識。課堂學習上不僅要做到由易到難，由簡到繁，還要保證各個層次學生落差不大，在使第一層學生能夠很好的靈活運用所學的知識時，使得第二層的學生能夠聽懂所學的內容，這就是上課教學的層次化。

鑒于我們的學生掌握程度，在講課的過程中不要急于求進度，老師講多少就讓他們學會多少，更重要的是讓學生學會學習數學的方法。我們要慢慢地去引導，一步一步的有了基礎，有了興趣，即使最后達不到中專要求的數學知識，因為有了學習的勁頭，學生也會一步一步地學下去。

三、 分層的好處

我們學校目前還沒有全面實行分層教學，但在教學過程中，我對每個班的學生都有了分層，不對他們統(tǒng)一要求，成績好的同學我要求他們會做課后習題、復習題，會給他們增加一些課外知識。成績差的同學只要求掌握一些基本的概念，能明白、理解概念就可以，所以提問或考試時，讓他們回答的問題也不同?；局R問題，提問成績差的學生，他們回答正確后，會感到成功的喜悅，這樣就不會自動放棄。對成績好的同學讓他們做一些高考基本題，使他們產生雖然沒上高中，也會做高考題的自豪感。

古人說“教育要因人而異”，教育過程中我們雖然不可能一個一個地去單獨講解，但我們可以給他們不同的要求。有這樣一個案例，一位中學老師讓一個后進生考入了北京大學，那么他是怎么做到的呢？就是每次考試都表揚他。升入高三的第二次考試，這位同學又考了最后一名，老師就表揚他說：“你這次考試與倒數第二名的差距比上一次少了30分，進步了不少??！”于是這個學生就一點一點的進步，而且每次都得到了表揚，以至于他更努力地去學，最后考進了北京大學。這個案例就可以看作是分層教育的成效。

當然，對那些成績好的同學更應該鼓勵，所以每次的課后練習，都鼓勵他們到黑板前做題，每次我都說：“大膽做，做錯也沒關系，因為做錯了可以給大家一個提示。”并且我告訴他們，即使做錯了也給你鼓勵分。因為錯誤是正確的先導，學生犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生獲得和鞏固知識的重要途徑。所以大多數同學，都會踴躍板書，這樣同學們就會在輕松中做題，不會做的同學也可以參考黑板上的答案進行操作。對那些成績差的學生，我只要求他們在我講解后會做就行，讓他們也能感到成功的喜悅。因此他們都會快樂地學習，我也會快樂地去教。我不會再因為有的同學不會做題而焦急，不會因為有的同學計算出“二分之一除以二等于一”而氣憤。

總之，分層教學會給老師、學生都會帶來成功的喜悅，大家不妨在教學中實踐一下。endprint