摘要：《課堂作業(yè)本》是省教研室根據(jù)新課標的要求，從閱讀教學的知識點與能力訓練入手，緊扣學段和單元目標主編的配套練習。因此語文課堂中，如果能有效地運用《課堂作業(yè)本》，則能給學生一個鞏固、消化、運用知識的內(nèi)化過程，能修正教學中存在的問題，從而提高課堂的教學效率。因此，本文就著力從適時切入作業(yè)、整合重構(gòu)作業(yè)等兩方面來探討語文課堂中有效運用《課堂作業(yè)本》的問題，給出了具體的操作實例，并對實踐中的問題進行了反思和總結(jié)。

關鍵詞：語文課堂；有效運用；課堂作業(yè)本

一、 引言

葉圣陶老先生曾說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結(jié)。講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習，硬是要按規(guī)格練習。”此番話，毋庸置疑，是強調(diào)了學習之后練習的重要性。的確，一堂課不可能光靠“聽、講”便能獲得知識，它必須更多地通過實踐來鞏固內(nèi)化。

可是，在我們的實際教學中，我們教師卻沒有領會到編者意圖，有些教師為了提高學生作業(yè)本的作業(yè)質(zhì)量，應付學校的“教學六認真”檢查，就會專門擠一節(jié)課來指導作業(yè)，老師一題一題地講，學生逐題做，這樣就失去了做作業(yè)的意義了。于是，我們的《課堂作業(yè)本》就這樣硬生生地被擠出了語文課堂教學這個本屬于自己的“家園”，變成了“課外流浪兒”，而作業(yè)流浪的結(jié)果就是直接影響了教學的反饋，錯過了指導的最佳時機。因此，為了提高課堂的教學效率，我們就應該讓《課堂作業(yè)本》與教學完美地結(jié)合起來，讓我們的《課堂作業(yè)本》回家吧！

二、 適時切入作業(yè)，提高語文課堂教學的實效性

（一） 尋找主線時切入，以點帶面

《課堂作業(yè)本》就是用來檢驗學生知識掌握情況的，其中有很多題目我們可以將它和文本感悟融為一體，和課堂教學契合，達到事半功倍的效果。

如進行二年級下冊《丑小鴨》一課教學時，我在上課時設計了這樣的仿寫：

丑小鴨僅僅是去了這一個地方？他還會去哪里呢？（荒野 田地 村莊……）

天大地大，卻沒有一處是丑小鴨的安身之處，可憐的丑小鴨。你能模仿這段話來寫寫：丑小鴨來到（），誰（）他，誰（）他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

在家里，得不到溫暖，在外面也受盡了折磨，他實在受不了，就給親愛的媽媽寫了一封信。告訴媽媽自己的悲慘遭遇。（指名讀）

親愛的媽媽：

我一出生，就長得灰不溜秋，怪模怪樣的。盡管您很愛我，但是哥哥姐姐欺負我，養(yǎng)鴨的小姑娘討厭我，我只好離家出走?？墒橇骼说穆飞?，連小鳥也譏笑，我受盡了委屈，我多么希望他們能喜歡我呀。我該怎么辦呢？媽媽，我想你。

愛您的孩子：丑小鴨

這樣的課文仿寫高效有效，學生寫得也興趣盎然，他們在課堂中就完成了作業(yè)本的仿寫，既減輕了負擔，又大大提高他們的興趣和作業(yè)質(zhì)量。

（二） 理解重難點時切入，有效突破

課文的重難點，無疑是這篇文章的精髓所在，是文章的靈魂所在，檢驗學生是否真正理解了課文內(nèi)容，就是要看學生對文章重難點的理解把握程度。

如三年級下冊第6課《燕子專列》，這一課的教學重難點就在于體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

讀一讀，寫一寫。

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

我從這句話中的“”、“”、“”這三個動詞體會到了當時氣候與環(huán)境，以及人們。

其實這一練習就是與課文重難點緊密結(jié)合的，教學時，我們就可以根據(jù)這一練習逐層突破難點進行教學。先讓學生嘗試做第一小題，找出重點詞句，體會天氣的嚴寒，繼而引出第二小題的練習，找出人們尋鳥的三個動詞，進一步體會當時天氣環(huán)境的惡劣，從而體會人們的愛心。

（三） 復習鞏固時切入，查漏補缺

掌握知識的過程是由感知、理解、鞏固、運用四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，學生在課堂上的“學會”只是完成了“感知和理解”的環(huán)節(jié)，“鞏固和運用”并沒有得到落實。學生學了知識后必須要趁熱打鐵，馬上創(chuàng)設給予學生運用鞏固知識的機會，在運用中檢驗學生掌握知識的情況，使學生及時鞏固所學知識，自主地把知識融會貫通，舉一反三。

我們就以三年級下冊第2課《古詩兩首》作業(yè)本第4題為例：

讀一讀，寫一寫。

（1） 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

詩句把比作，從前兩句對的贊美，引出對的贊美。

（2） 勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

“勝日”即?！盀I”即。

我們仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)其實這類題目主要就是檢測學生對于課文重點語段的感悟能力和對重點詞句的理解把握能力以及這些重點詞句在表情達意方面的作用，而這些也正是我們授課時的重點之處。

（四） 整合重構(gòu)作業(yè)，實現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)減負

現(xiàn)在我們閱讀教學都在提倡“主題教學”“單元教學”，那對待《課堂作業(yè)》本也應從整體出發(fā)，根據(jù)學生實際和作業(yè)進行整合、優(yōu)化，更靈活地使用作業(yè)本。如六年級下冊第一單元，第一課第4題小練筆，“從課文中選擇你感觸最深的一則故事，聯(lián)系自己的學習、生活實際，把你的感受寫下來?！钡诙n第7題，“生命是短暫的，那么，怎樣的人生才算沒有虛度呢？請舉一個你佩服的人做例子來說明”。

以上這些題目其實都有點類似于寫讀后感，如果我們每篇課文都要學生完成，我想學生們要么敷衍了事，要么苦不堪言。于是，我就進行集中處理，先引導學生發(fā)現(xiàn)其共性，指導歸納寫讀后感的方法：分五步寫，開頭導入——簡介內(nèi)容——結(jié)合實例——暢談感悟——總結(jié)全文，其中必須詳寫第三、四兩步。然后根據(jù)這一方法，結(jié)合其中一課舉例，讓學生談談可以結(jié)合生活中的哪些實例？是否緊扣主題？接著讓學生選擇一篇最有感悟的課文寫好讀后感。這樣一來，作業(yè)的數(shù)量減少了，質(zhì)量卻提升了，真正實現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)減負。

作者簡介：郭君英，浙江省臨海市古城小學。endprint