馬秋麗

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”為了更好的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)教師應(yīng)更新觀念、變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)；應(yīng)激發(fā)質(zhì)疑，變被動(dòng)為主動(dòng)；應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，變句號(hào)為問(wèn)號(hào)；應(yīng)自主合作，變禁錮為民主；應(yīng)引導(dǎo)探究，變枯燥為生動(dòng)。這樣才能激活課堂，放飛學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：激活課堂；個(gè)性飛揚(yáng)；導(dǎo)學(xué)；民主；激勵(lì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自由、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。但是，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，我們卻忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的存在。知識(shí)的講授也是教師的“自我表演”，學(xué)生的想象、情感、發(fā)展卻無(wú)處安放。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要采用多種策略，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，因?yàn)榛钇饋?lái)的課堂才是高效的課堂。

一、 更新觀念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。因此，教師應(yīng)更新觀念，放下教師主導(dǎo)課堂的理念，徹底給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境中相互交流、探討。這樣不僅能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生在“一波未平，一波又起”的教學(xué)波瀾中，積極地參與，主動(dòng)地發(fā)展，變教師的教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。

如在教《小馬過(guò)河》一課時(shí)，我先給學(xué)生們提出思考問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題去讀課文。并且我明確告訴學(xué)生，找到問(wèn)題的答案就畫下來(lái)，如果有不明白的問(wèn)題做好記號(hào)，待教師講課認(rèn)真聽(tīng)講。這樣的教學(xué)方式完全發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)把手、口、腦并用，文章中精彩的畫面也就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中了，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該“讓渡”一些權(quán)力，還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生全方位參與到學(xué)習(xí)中去，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更有活力和激情。

二、 激發(fā)質(zhì)疑，變被動(dòng)為主動(dòng)

“學(xué)起于思，思源于疑”。一切發(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開始的，質(zhì)疑為每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)提供方向，是潛能開發(fā)的“航標(biāo)燈”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，因?yàn)椴荒馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就談不上創(chuàng)新。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想、質(zhì)疑，要敢于超越常規(guī)，不盲從課本和教師，要相信自己大膽發(fā)問(wèn)。逢事都要問(wèn)個(gè)為什么，這樣學(xué)生的潛能才能得以開發(fā)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)。

如在講《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我利用多媒體展示畫面：一只斷了尾巴的小壁虎在墻面上爬來(lái)爬去，教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：小壁虎為什么在墻上爬而掉不下來(lái)？另一學(xué)生又會(huì)問(wèn)它的尾巴怎么斷了？接著又問(wèn)：它的尾巴還會(huì)長(zhǎng)上嗎？它向誰(shuí)借尾巴了？借到了嗎？它們?yōu)槭裁礇](méi)借給它？學(xué)生的思維被激活了，接著出示畫面及文字并配有音樂(lè)，讓學(xué)生自己尋求答案。除了第一個(gè)其他的都找到了答案，怎么辦？這時(shí)馬上就有學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀能力，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，讓課堂活躍了起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

三、 設(shè)計(jì)問(wèn)題，變句號(hào)為問(wèn)號(hào)

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)?！币_發(fā)學(xué)生的潛能，必須要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，變句號(hào)為問(wèn)號(hào)。在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師問(wèn)學(xué)生：“都聽(tīng)懂了嗎？還有問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答沒(méi)問(wèn)題了，老師這才放心，學(xué)生也露出了滿意的笑容。我們先前的教育重知識(shí)、重接受，而西方的教育重能力，重探究。我認(rèn)為學(xué)生可以根據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，也可以進(jìn)行質(zhì)疑、批判。因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)摒棄“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)學(xué)生從多方面、多維度去思考的開放性問(wèn)題?！疤惶印?，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

在講完《烏鴉喝水》一課時(shí)，我讓學(xué)生們自己編故事《新烏鴉喝水》，我是這樣設(shè)計(jì)的：利用多媒體出示圖片三只烏鴉喝水，教師要求學(xué)生以“哪只烏鴉先喝到水”為突破口進(jìn)行想象，并按事情發(fā)展的順序?qū)懸欢卧挕Ｔ趯懽鬟^(guò)程中，學(xué)生的想象力豐富，假設(shè)了好多種辦法，其中最好的是一個(gè)學(xué)生想到：烏鴉叼來(lái)了一根空心麥稈。在這節(jié)習(xí)作課中，教師沒(méi)有以固定的思維模式“句號(hào)”來(lái)要求學(xué)生寫作，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)開放的“問(wèn)號(hào)”形式的習(xí)作題，讓學(xué)生的思維得以充分的發(fā)散，習(xí)作也異彩紛呈，充分展現(xiàn)其個(gè)性。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、 自主合作，變禁錮為民主

研究表明：一個(gè)人在輕松愉快、和諧民主的環(huán)境中，參與活動(dòng)的欲望就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，表現(xiàn)欲大大增強(qiáng)，思維活躍。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先要把時(shí)間還給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并告訴他們這是一種非常寶貴的質(zhì)疑、探究精神，讓學(xué)生從不同角度去探究問(wèn)題，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不“人云亦云”，幫助他們確立自主的人格。

如我在講《村居》這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)地誦讀詩(shī)文，然后根據(jù)自己的想象動(dòng)筆畫出詩(shī)中所描寫的景物，寫出字里行間作者流露的情感，學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分地進(jìn)行想象和聯(lián)想，所畫出的畫，個(gè)性色彩十足，風(fēng)格各有千秋，學(xué)生的主動(dòng)性充分被調(diào)動(dòng)，圖畫完了以后基本上能當(dāng)堂背誦下這首小詩(shī)。學(xué)生在這種輕松、自然、民主的氣氛中主動(dòng)地去創(chuàng)造，輕松掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了思維能力。

五、 引導(dǎo)探究，變枯燥為生動(dòng)

“探究”是當(dāng)前教學(xué)中十分時(shí)髦的詞，讓學(xué)生通過(guò)“自主探究，合作交流”獲取知識(shí)、達(dá)成共識(shí)。這就要求教師組織好教材引導(dǎo)學(xué)生探究，變枯燥為生動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)習(xí)的主人，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中游泳，積極地探索知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，我認(rèn)為就必須注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者，發(fā)現(xiàn)者。發(fā)現(xiàn)的主要特征是不把學(xué)習(xí)的主要結(jié)論提供給學(xué)生，而是由學(xué)習(xí)者獨(dú)立去思考、去發(fā)現(xiàn)、然后內(nèi)化。endprint

如講《拐彎處的回頭》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生具體感受到父親對(duì)孩子的愛(ài)：一是讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍課文，并重點(diǎn)讀中心句，找出爸爸對(duì)弟弟關(guān)心和緊張的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你從每個(gè)詞中感受到了什么？使學(xué)生進(jìn)一步感受父愛(ài)；二是引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)的詞如：“依然”是什么意思？看著爸爸那沒(méi)有任何變化的背影，弟弟此時(shí)的心情怎樣？三是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀課文加深對(duì)父愛(ài)的理解。拐彎處的回頭，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，其中凝結(jié)的是一份深沉而含蓄的父愛(ài)。他沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)，也不像母愛(ài)那樣熱烈，但只要你用心去體會(huì)，其實(shí)父愛(ài)與母愛(ài)同樣令人感動(dòng)。課后作業(yè)仿照課文的寫法，把你感受到的父愛(ài)用筆寫下來(lái)。這樣的安排，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。整堂課處處閃爍著探究的火花，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)。

六、 尊重學(xué)生，變批評(píng)為激勵(lì)

尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，能夠建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師要做的就是帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而教師的批評(píng)則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心就很難再找回了。所以，教師要尊重學(xué)生，變批評(píng)為激勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂真正地活起來(lái)。

我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即讓成績(jī)較差的學(xué)生答淺顯問(wèn)題，如果答對(duì)了、就立即表?yè)P(yáng)。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于所有學(xué)生我經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“你們今天的表現(xiàn)很棒，繼續(xù)加油?！薄澳阏f(shuō)得很好”“你的看法很獨(dú)特！”諸如此類的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的欣喜，有“遠(yuǎn)上寒山石徑斜、白云深處有人家”的寧?kù)o，有“零落成泥碾作塵”的馨香。因此，教師要帶著學(xué)生在個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感受、領(lǐng)悟語(yǔ)文的內(nèi)涵，從而多角度地詮釋語(yǔ)文課堂的內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，課堂上多給學(xué)生一點(diǎn)彈性讓其去挖掘、去探究。讓我們用有效的教學(xué)去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生封閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情感，使他們充分展示自己的才華，彰顯自己的個(gè)性，在知識(shí)的海洋里自由翱翔。

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