摘 要：高中語文閱讀教學(xué)除了要指導(dǎo)學(xué)生理解文意，吸納知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和分析能力。比較閱讀法是高中語文閱讀教學(xué)中常用的方法，即將兩篇或多篇文章放在一起進行閱讀，對文章寫作手法、思想感情等進行討論，有利于加深對文章的理解。本文結(jié)合教學(xué)實例，從四個方面進行了比較閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用討論。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；高中語文；閱讀教學(xué)

人們通常會將新事物與舊事物進行比較，進而找出其中的聯(lián)系和區(qū)別，同時也能通過比較提出自己對新事物的見解，以便于快速、深刻的了解新事物的內(nèi)外本質(zhì)。語文閱讀教學(xué)也是如此，將新知識與已經(jīng)學(xué)過的知識加以比較、整合，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，比較閱讀還有利于提高學(xué)生的分析能力和思維能力，這與當(dāng)前我國高中語文教學(xué)的新趨勢也是相適應(yīng)的。接下來以高中語文教材為例，從同一主題、同一作家同一時期、同一作家不同時期以及同一語文要素的作品進行比較閱讀的應(yīng)用討論。

一、 同一主題作品的比較閱讀

在高中語文中，表達同一主題的作品很多，尤其是詩文中很常見。例如，《短歌行》和《赤壁賦》都表達了“人生苦短，功名未建”的思想，通過比較其中的句子“對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?！薄凹尿蒡鲇谔斓?，渺滄海之一粟”，感悟到兩句所表達情感相似，讓學(xué)生更深刻地體會到古代詩人抒發(fā)的情感，內(nèi)心渴求功名但是滿身抱負又不得大展的情懷。在學(xué)生對古代文人的情懷有深入理解時，拿出選修中的《項脊軒志》讓學(xué)生閱讀，能提高學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生理解作者在想到母親時是“泣”，在想到祖母時卻是“長號不自禁”，不是因為對祖母感情比對母親深，而是時代背景下，由于祖母對自己功成名就抱有極大期待，而自己卻沒能得償所愿，一生仕途平平，想到此處作者內(nèi)心悲涼，忍不住長號。

二、 同一作家同一時期作品的比較閱讀

對比同一作家同一時期的作品，能加強學(xué)生對作家的了解。尤其是對作家的人生經(jīng)歷、寫作風(fēng)格等有更深刻的影響。

蘇軾是唐宋八大家之一，他的很多作品都是膾炙人口，對后世有著極大影響力，對比閱讀蘇軾的作品能讓學(xué)生更加了解蘇軾。“烏臺詩案”被貶黃州是蘇軾作品很重要的一個時間節(jié)點。烏臺詩案之前蘇軾在朝為官，頗有報復(fù)和理想，所以寫的作品大多意氣風(fēng)發(fā)，壯志豪情，且文筆犀利，對當(dāng)世的不滿之情。烏臺詩案之后蘇軾的作品不似之前豪邁大氣，偏向人生感悟和自然風(fēng)光。高中蘇軾的作品有很多，其中《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》是同一時期作品，但是并不在同一冊課文內(nèi)，后兩首詞內(nèi)容表達更為直觀，更容易理解，《赤壁賦》的寫作手法更為復(fù)雜。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運用，將三篇作品對比閱讀，讓學(xué)生對蘇軾后期的作品更為理解，加深對蘇軾這位偉大詩人的了解。再通過蘇軾被貶初期的作品《卜算子·缺月掛疏桐》的拓展閱讀，通過其中作者悲涼的情感，來強化學(xué)生對蘇軾烏臺詩案之后的人生經(jīng)歷和人生感悟的理解。

三、 同一作家不同時期作品的比較閱讀

對比閱讀同一作家不同時期的作品，能從中發(fā)現(xiàn)作者的寫作風(fēng)格和文筆都有所改變。以李清照的作品為例，李清照被譽為“中國文學(xué)史上最偉大的女詞人”，因此初高中都有學(xué)習(xí)她的作品。初中學(xué)習(xí)過的有《如夢令》和《武陵春》，《如夢令》是李清照前期作品，從表現(xiàn)手法和對風(fēng)景的描寫可知那個時期李清照活潑開朗的性格?！段淞甏骸肥抢钋逭赵诮鹑A避難時所作，其當(dāng)時內(nèi)心悲苦，因此在詞中充滿了悲戚之情。所以，在高中介紹李清照時，教師應(yīng)從學(xué)生初中所學(xué)的兩首詞講起，加深學(xué)生初中學(xué)習(xí)的記憶。講述李清照的詞前，先將其南渡前后的經(jīng)歷及情感的波動，然后對比閱讀《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》，讓學(xué)生更容易理解其中的情感由來，同時還可以拓展對比閱讀《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》與《清平樂·年年雪里》?！蹲砘帯泛汀兑患裘贰肥悄隙汕捌谧髌罚渲饕憩F(xiàn)作者的相思之情?！堵暵暵泛汀肚迤綐贰纺隙珊笃谧髌罚饕鑼懤钋逭债?dāng)時孤單凄涼的內(nèi)心情感。將這些作品進行對比閱讀，就很容易從中發(fā)現(xiàn)詩人的情感變化和寫作風(fēng)格不同。

四、 同一種語文要素的比較閱讀

在教學(xué)中教師無法將每一篇文章的要素都講到，因此需要有側(cè)重點，將重要的要素清楚透徹地講解，學(xué)生就能更好地理解課文。通過對比閱讀語文要素是能有效講解課文，讓學(xué)生更快理解。例如，白居易的《琵琶行》最具特色的是其中描寫音樂的地方，通過生動形象的比喻描寫琴音的動聽，從側(cè)面烘托出琵琶女的技術(shù)高超和琴音美妙，因此這是學(xué)生學(xué)習(xí)該作品的一大重點。李白的《聽蜀僧濬彈琴》與韓愈的《聽穎師彈琴》也是描寫音樂的，可將其對比閱讀。《聽蜀僧濬彈琴》中描述琴聲獨特是通過表現(xiàn)聽琴時的感受來側(cè)面描寫的，以自己的主觀感受為主體。而《琵琶行》是通過描述音樂來強調(diào)聽者的美好感受，強調(diào)聽者的主觀感受。因此兩首詩有共通之處，對比閱讀后學(xué)生能更深刻理解其中要素。

五、 總結(jié)

比較閱讀在任何文體中均適用，如詩歌、議論文、小說等，其內(nèi)容、寫作背景、意義等都是可以進行對比的。但無論是進行哪一方面的比較，都要明確文章是否具有可比性，這樣才能避免在比較過程中做無用功，無法達到閱讀教學(xué)的要求?？偠灾?，比較閱讀一定要深入分析文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章主旨，忌諱“蜻蜓點水”，只有正確運用比較閱讀，才能加深學(xué)生對文章的印象，提升高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：周華貴，四川省攀枝花市七中教育集團。endprint