摘 要：新課程改革后，加強(qiáng)教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新已經(jīng)成為教育行業(yè)所重視的內(nèi)容，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生閱讀能力、理解能力、分析能力，并從學(xué)習(xí)中鍛煉自身的語(yǔ)言與情感的表達(dá)能力。利用“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”方法，能激發(fā)學(xué)生的探索能力與知識(shí)聯(lián)想能力，基于此，本文針對(duì)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用

“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”主要是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)提、解決問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)事物的好奇心比較重，常常對(duì)文章中的一些問(wèn)題感到奇怪，并喜歡鉆研答案，而且在解決問(wèn)題中還能夠找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自信，同時(shí)更加喜愛(ài)對(duì)問(wèn)題的探究。教師可以抓住這一特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分利用“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此如何才能夠更好地發(fā)揮“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”方法的作用，是下面文章中重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、 “問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)

1. 閱讀前

在閱讀前拋出問(wèn)題，教師作為這個(gè)問(wèn)題的“策劃者”要進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)現(xiàn)有資料和文題進(jìn)行預(yù)測(cè)，又要讓問(wèn)題具有針對(duì)性和指向性，符合課堂教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生自身實(shí)際水平發(fā)展的需求。

2. 閱讀中

教師作為閱讀教學(xué)的參與者，合作者，雖不再是傳統(tǒng)意義上的主宰閱讀，但依舊是閱讀過(guò)程中的一根“脊椎”。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的需要，及時(shí)給予幫助；關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)或小組交流的方式，整合文本知識(shí)，驗(yàn)證自己之前的預(yù)測(cè)。隨著閱讀的深入，問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)于文本的理解越來(lái)越深，同樣，對(duì)于問(wèn)題的結(jié)題也就越來(lái)越容易，而且越來(lái)越準(zhǔn)確了。

3. 閱讀后

經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀之后，學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容，中心思想已然有了一定深度的了解和把握。之后就需要教師作為“總結(jié)者”出場(chǎng)，在總結(jié)文本的同時(shí)，要著重提點(diǎn)學(xué)生注意，語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，知識(shí)的學(xué)習(xí)不單單為了應(yīng)對(duì)考試，更重要的是知識(shí)的回歸，解決生活中的問(wèn)題。

二、 課堂實(shí)例

《父母的心》是初中語(yǔ)文教材中的一節(jié)內(nèi)容，這篇文章講述的是一戶窮苦人家，由于生活條件太差，很難養(yǎng)得起三個(gè)孩子，就在窮困潦倒之時(shí)，一位富人出現(xiàn)，打算用重金收買其中的一個(gè)孩子，這對(duì)窮苦夫妻于是將大兒子賣給富人，后來(lái)因不舍用二兒子去換，還是不舍又用三女兒去換，可到最后對(duì)每一個(gè)孩子都是不舍得，于是下定決心將收下的錢財(cái)全部退還富人，哪怕是挨餓，也不愿一家人分開(kāi)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在父母的保護(hù)與溺愛(ài)下，很少去主動(dòng)體會(huì)父母的不容易，為了更好地突出文章中心思想，嘗試?yán)谩皢?wèn)題式學(xué)習(xí)”方法在課堂教學(xué)中。

1. 閱讀前

導(dǎo)入《我的兄弟姐妹》視頻短片，提出問(wèn)題：短片中你看到了一幅怎樣的畫面？齊憶苦是怎樣做的？最后他怎么樣了？從短片中，讓學(xué)生感受到兄弟姐妹之間的感情，接著教師在此氣氛中，導(dǎo)入：命運(yùn)總是捉弄多難、貧窮的家庭。當(dāng)一個(gè)家庭面臨著分離，那種撕心裂肺的痛更讓我們深深地體會(huì)到親情是血濃于水的。下面讓我們一起走進(jìn)《父母的心》，去體會(huì)那血水深情。經(jīng)過(guò)課前的預(yù)熱過(guò)程，學(xué)生的注意力全部都放在了教師的問(wèn)題思索中，進(jìn)而逐漸將情感傾向于兄弟姐妹之情、父母之恩的焦點(diǎn)上，有助于將學(xué)生的注意力引向主題，為正文閱讀做好準(zhǔn)備。

2. 閱讀中

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此教師在閱讀方式的選擇上應(yīng)該更加注重方法的教學(xué)，讓學(xué)生擁有一定的閱讀方法和技巧，提高閱讀的效率。教師可以先讓學(xué)生分析題目，猜測(cè)文本的大致內(nèi)容取向，通過(guò)略讀，速讀文章開(kāi)頭一段，迅速捕捉故事發(fā)生的背景，為進(jìn)一步了解故事發(fā)展作鋪墊。

之后再根據(jù)敘事線索，分段閱讀，精讀課文重點(diǎn)自然段，了解故事的發(fā)生和發(fā)展。在此環(huán)節(jié)，教師可以利用一系列的引導(dǎo)問(wèn)題來(lái)輔助學(xué)生閱讀。作為閱讀的切入點(diǎn)：“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的故事？”（自由讀課文，自由發(fā)揮）“這個(gè)窮困的家庭發(fā)生了什么事？”“是什么讓這對(duì)父母改變主意的？”此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注文題，迅速激活學(xué)生腦中已有的知識(shí)信息圖示，鼓勵(lì)他們通過(guò)事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)。

學(xué)生在沒(méi)有找到確切答案之前，會(huì)存在好奇心，于是文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有吸引力，學(xué)生會(huì)一遍又一遍地從中去摸索答案，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容全部熟悉之后，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新預(yù)測(cè)、審核與更正，確定自己的答案中是否與初始答案一致，在閱讀次數(shù)不斷增多與教師適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)漸漸找到正確的答案，并且是從自己的表達(dá)方式中說(shuō)出正確的答案，這樣就加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能夠真正地感受到父母的愛(ài)是無(wú)私的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文本材料的查讀能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3. 閱讀后

“通過(guò)閱讀你感受到了什么？”“在生活中，我們對(duì)父母是什么樣的態(tài)度？”“我們應(yīng)該怎樣去做？”在課程接近尾聲之時(shí)，教師要預(yù)留與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題給學(xué)生思考，一來(lái)可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，二來(lái)也可將所領(lǐng)悟到的情感與學(xué)到的解決問(wèn)題方法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，做到學(xué)有所用。

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作者簡(jiǎn)介：張惠霞，山西省運(yùn)城市夏縣城關(guān)中學(xué)。endprint