摘 要：體驗式教學(xué)模式是現(xiàn)階段流行的一種新型教學(xué)模式，在多門學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生由于地理條件、教學(xué)設(shè)施、認知情況的不同，造成了很多心理和人生體驗上的差異，為了幫助農(nóng)村小學(xué)生健康地成長，可以在語文教學(xué)中推行體驗式教學(xué)模式。本文就這一教學(xué)方式的具體應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；體驗式教學(xué)模式；應(yīng)用

小學(xué)語文新課程改革標準中明確提出，要讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗，小學(xué)語文體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用強調(diào)根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律、語文教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己體驗知識的產(chǎn)生過程，構(gòu)建意義，生成情感，感悟語文學(xué)習(xí)的意義。與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生由于地理條件、教學(xué)設(shè)施、認知情況的不同，造成了很多心理和人生體驗上的差異，在農(nóng)村語文教學(xué)中，推行體驗式教學(xué)，可以豐富學(xué)生的情感體驗，對農(nóng)村小學(xué)生的成長十分有益。

一、 體驗式教學(xué)模式的概念

體驗式教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)教授David Kolb提出，他從哲學(xué)、心理學(xué)角度對體驗式教學(xué)理論進行了深刻的闡述，并構(gòu)建了體驗式學(xué)習(xí)理論模型，他提出，有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該給以體驗為出發(fā)點，發(fā)表看法、形成反思、總結(jié)理論，并將理論應(yīng)用在實踐活動中。體驗式教學(xué)模式既屬于一個活動的過程，同時也是活動結(jié)果，強調(diào)學(xué)生在自己的親身體驗中獲取知識、掌握技能、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是一種新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢已經(jīng)得到了教育界的認可，并在多個學(xué)科中得到了推廣與使用。

體驗式教學(xué)法有兩個突出的特點，首先，充分尊重了教學(xué)對象的個體差異。每一個學(xué)生，都是獨立的個體，他們在理解能力、性格、認知基礎(chǔ)方面，都是不同的，在實踐時，也會有不同的表現(xiàn)，而這種個體之間的差異是可以借助體驗式教學(xué)法來進行彌補的。其次，體驗式教學(xué)法有著會意性的特征，任何的知識都會受到已有經(jīng)驗的影響，語文知識也不例外，有些知識是只可意會不可言傳的，體驗式教學(xué)法是一種自我領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在自己的操作過程中理解，這比起教師單一的講解，更加有效生動。

二、 體驗式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用

1. 借助情境來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

枯燥乏味的語文知識很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生思維渙散、精神停滯，很難進入語文的奇妙世界，教學(xué)效率十分低下。如果將教學(xué)內(nèi)容進行情境化、真實化的處理，則可以有效解決這一問題，讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動豐富。在教學(xué)活動中，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出一些靈活生動、聲情并茂的圖片，將教材中枯燥乏味的知識具體化、生動化、形象化，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，這樣，學(xué)生的記憶效果會更加的理想。學(xué)生的積極參與，也可以獲取到更加深刻的情感體驗，在經(jīng)歷這一學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的心靈得到了充分的滿足，語文素養(yǎng)也可以得到循序漸進的提升。

2. 強化協(xié)作訓(xùn)練，流露真情實感

作文教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要有機組成，對于小學(xué)階段的孩子，他們大多對寫作模棱兩可，面對著教師布置的題目，他們常常一籌莫展。之所以產(chǎn)生這一問題，是由于小學(xué)生自身閱歷的限制，他們沒有主動觀察生活，也沒有接受心靈上的陶冶，學(xué)習(xí)空間十分狹窄，對于語文知識的來源，主要源自于課堂上教師的講解。實際上，語文是源自于學(xué)生生活的，作為教師，不僅要注意對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講解，更要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去體驗。在假期，鼓勵家長帶孩子出去多看看周圍的世界，感悟大自然的美好，讓孩子們記錄下自己的真實情感。在農(nóng)村中，本來就有很多豐富的資源，如畫的風(fēng)景、優(yōu)美的田野、漫山遍野的花朵等，這些都是城市孩子們無法體會的，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想和觀念，主動去探索、主動去觀察，在體驗的過程中實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

此外，目前有相當(dāng)一部分的小學(xué)語文教師只關(guān)注學(xué)生的成績，嚴格要求學(xué)生按照模板進行寫作，導(dǎo)致寫出的作文千篇一律，缺乏探索精神與創(chuàng)新精神，制約著小學(xué)生能力的發(fā)揮，出現(xiàn)了跑題的問題。在新的歷史時期，小學(xué)語文教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，將作文課堂還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主寫作，給他們提供良好的發(fā)展空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的寫作習(xí)慣。還可以定期組織征文活動與作文競賽活動，將優(yōu)秀的作文展示出來，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與樂趣。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中必須提高對語文閱讀的重視程度，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的閃光點，并且記錄在日記本中，為今后的寫作提供幫助。

3. 在閱讀中體驗語文學(xué)習(xí)的美

雖然文字是靜止的，但是文字背后所表達的思想?yún)s是非常精彩、豐富的，在日常課堂中，教師不僅要讓學(xué)生感知教材中的知識，還要鼓勵他們大膽的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起走到奇幻的語文世界中。閱讀素材中的詞匯搭配、句子格式、語言語調(diào)等，都是值得學(xué)生來學(xué)習(xí)的，通過朗讀，學(xué)生的語言能力得到了顯著的提升，這也是促進學(xué)生全面發(fā)展的一個客觀要求。

三、 結(jié)語

體驗式教學(xué)是我國新課程改革下必須要采用的一種語文教學(xué)模式，也是農(nóng)村小學(xué)教師需要貫徹的教學(xué)方針。教師要將教學(xué)中心點從只教授書面知識逐漸轉(zhuǎn)移到豐富學(xué)生的內(nèi)心世界上。尤其是農(nóng)村小學(xué)生。小學(xué)語文體驗式教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念，必將在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

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作者簡介：張德利，黑龍江省哈爾濱市，方正縣得莫利鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint