摘 要：目前我國高等院校課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在教學效率低下的狀況。高校課堂教學效率的低下直接影響了高等院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。教育學原理是解釋教育活動最基本規(guī)律的理論體系，基于教育原理的視角下分析低效的大學課堂有利于在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，改進教學實踐提高教學質(zhì)量。在課堂中明確學生的主體地位，合理設(shè)置教學內(nèi)容，切實提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：教育原理；大學課堂；課堂效率

一、 大學課堂教學的現(xiàn)狀

目前大學課堂的教學現(xiàn)狀不容樂觀，一方面很多大學教師只注重理論研究而忽視課堂教學，教學方法簡單呆板，傳統(tǒng)教學形式較為嚴重。更有甚者，利用多媒體教學的便利，簡化教學過程，完全依靠多媒體，忽略了與學生的交流互動，出現(xiàn)了教學效果不佳的現(xiàn)象。另一方面，教學內(nèi)容和教學評價上也存在著一些問題。在課堂教學的內(nèi)容上，理論與實踐聯(lián)系的不夠緊密?，F(xiàn)代高校的教育還多偏向于課堂的講授教學，實踐應(yīng)用相對較少，這就使學生從認知上對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生迷茫，進而導(dǎo)致學習厭煩情緒的產(chǎn)生，對課堂學習的怠慢。在教學評價上，考試方式設(shè)計也存在缺陷。很多學校迫于畢業(yè)率、升學率和就業(yè)率壓力，在高校中就會出現(xiàn)一些老師考試前提前給學生畫題，領(lǐng)著學生復(fù)習的現(xiàn)象。改善大學課堂教學的現(xiàn)狀，考試的導(dǎo)向作用和對課程的評價體系也很重要。

二、 遵循教育與人的原理在大學課堂的重要意義

教育與人的原理揭示的是教育內(nèi)部關(guān)系，是教育作為一個系統(tǒng)的存在與受教育者、教育者和其他相關(guān)人的關(guān)系，以及教育中的人與教育系統(tǒng)其他要素之間的關(guān)系。我們可以把大學課堂看成一個系統(tǒng)，進而分析其中各要素之間的關(guān)系，如：教育與教師、教育與學生、教育與課程、教育手段、教育方法等等。

在大學課堂的諸多要素中，最重要的是教育身心發(fā)展之間的關(guān)系。人的發(fā)展包括三個方面，即人的身體發(fā)展、人的心理發(fā)展和人的社會發(fā)展。從學生的心理發(fā)展上來講，教育應(yīng)該以學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，通過教育努力實現(xiàn)人的全面發(fā)展。教師應(yīng)該從情感上引導(dǎo)學生，使學生發(fā)自內(nèi)心的想好好學習認真聽課，才能為聽課建立一個良好的動因，進一步實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高。大學生學習與發(fā)展的主動性積極性與態(tài)度決定著其學習和發(fā)展的水平。

符合人的社會發(fā)展的需求。我們應(yīng)該關(guān)注著眼于更加適應(yīng)學生社會發(fā)展的素養(yǎng)，我們一直處于全球化的進程當中，全球化加劇了世界各地的文化交流與融合，在求同存異的過程中互相推動發(fā)展。與此同時，世界各地也同樣面臨著全球化的挑戰(zhàn)，風險與機遇并存、競爭與合作并存。近年來，信息化的普及與飛速發(fā)展，改變了固有的職業(yè)和生活方式，進而導(dǎo)致對人才的需求發(fā)生變化，這就需要我們從人才培養(yǎng)上入手，進一步培養(yǎng)適應(yīng)未來社會工作與生活的公民。大學作為一個培養(yǎng)高等人才的場所，應(yīng)該將大學課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合，與時代的發(fā)展相結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出對國家和社會有用的人才，使學生通過學習課程實現(xiàn)社會發(fā)展的需要。

三、 提高大學課堂效率的有效舉措

（一） 促進教師提高教學質(zhì)量

教師的水平?jīng)Q定著教育的水平，教師是課堂知識的主要傳授者，在教學方面教師應(yīng)該力求深入淺出，將教學內(nèi)容落到實處。教師的教學方法直接影響學生的聽課興趣和學習方式，進而影響課堂教學的教學效果。教師可以廣泛收集學生對課堂教學的意見并作出適當調(diào)整，在上課的過程中關(guān)注學生的課堂反饋，并根據(jù)上課的具體情況對課堂教學作出及時的調(diào)整。

教師在課堂準備上應(yīng)該充分，認真?zhèn)湔n，提高同學的認可度，起到作為教師的榜樣示范作用。課下可增加答疑時間，對學生上課沒有聽懂的問題進行解答，幫助同學為下堂課的學習打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)師生感情，促進相互了解和理解。

（二） 改革考試評價方式，注重學習過程和評價質(zhì)量

目前我國高效課堂大部分都是一考定成績，考核內(nèi)容大多只局限于書本的知識，或老師上課講過的重要知識點?？荚囋u價通常能起到指揮的作用，通常考試怎么考，學生就會怎么做。陳舊的以考試為單一課堂評價機制的方式已經(jīng)不能適應(yīng)高校教育的長遠發(fā)展，我們應(yīng)該明確考試不等于對課堂學習效果的考評。應(yīng)適當加入過程性評價、發(fā)展性評價、全面性評價等多種評價方式。如：在學生考核層面，可以調(diào)整大部分高校所設(shè)置的課堂表現(xiàn)與筆試成績3∶7的考核比例，弱化考試的筆試成績所占的份額，加強對課堂過程的考核，增加課堂提問、課后作業(yè)、出席情況和期中期末論文等多種考核。這樣有利于改變“一考定成績”的現(xiàn)象，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，注重學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

（三） 深化大學課程改革，全面提高課程質(zhì)量

課程是學校為學生設(shè)計的學習內(nèi)容，課程設(shè)置決定了學生要學什么樣的知識，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的內(nèi)容與過程。現(xiàn)代大學有很多課程存在著呆板陳舊跟不上時代步伐的現(xiàn)象，我們應(yīng)該注重從社會的需求出發(fā)設(shè)計大學課程，通過課程幫助學生提高自身發(fā)展，滿足社會需求，應(yīng)為學生提供“有營養(yǎng)”的課程，滿足學生發(fā)展的需要。同時我們還要注意課程設(shè)置的整體性和連貫性，不要設(shè)置同類的過多課程，而應(yīng)該注意課程之間的互補性。

我們要在尊重教育學基本原理的基礎(chǔ)上，提升課堂的前沿性和豐富性，要符合教育基本原理，提高課程的科學性和合理性。并開展與之相關(guān)的課程質(zhì)量評價體系，對課程做出及時的反饋與檢查。

學生、教師與課程的關(guān)系決定著教學質(zhì)量，只有將三者不斷地相互融合，相互協(xié)調(diào)，相互促進，才能進一步的優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量，改善課堂效率低下的問題，使大學整體的育人質(zhì)量得到有效提升。

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作者簡介：吳思瑤，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。endprint