摘要：面對多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，傳統(tǒng)的作文教學模式表現(xiàn)出了一定的滯后性，難以適應小學生學習能力提升的需求。因此，如何構建新型的作文教學模式以迎合學生作文學習的多樣化發(fā)展是當前擺在小學語文教學工作者面前的重點研究課題。本文基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展背景，通過對傳統(tǒng)作文教學模式所面臨的挑戰(zhàn)的分析來思考相應的構建新型作文教學模式的路徑，以促進學生作文習作能力的提升。

關鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡環(huán)境；新型；作文教學；模式；構建路徑

一、 前言

隨著義務教育階段教育信息化的廣泛開展和新課程改革理念的不斷深入，多數(shù)小學課堂教學基本實現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡化教學，無論是教學的內容還是教學的方式和效果都得到了極大的提升。作文教學作為小學語文教學中的重要板塊，注重對學生思維和表達方式的培養(yǎng)與考查，對學生長遠的自主發(fā)展有著基礎性的作用。在當前多媒體網(wǎng)絡化的教學環(huán)境下，傳統(tǒng)的以教師技巧傳授為主，學生刻意模仿為主要特征的作文教學模式難以適應學生寫作能力發(fā)展的需求。同時，社會知識結構的變化也要求小學生在作文創(chuàng)作和思維培養(yǎng)方面具備較強的靈活性，擺脫傳統(tǒng)的以獲取高分為主要目標的作文教學思想束縛，將作文寫作真正作為一種能力來進行培養(yǎng)，這就促使與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境相適應的新型作文教學模式的產(chǎn)生和發(fā)展。

二、 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境對傳統(tǒng)作文教學模式提出的挑戰(zhàn)

作為一種新型教育方式，多媒體網(wǎng)絡教學通過將多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融合到小學語文教學之中，借助多媒體集圖像、聲音、動畫、文字、顏色等于一體的教學手段和海量的互聯(lián)網(wǎng)作文教學資源來拓寬作文教學的內容，創(chuàng)新作文教學的方式，極大地調動了學生作文學習的興趣和效果。通過對實施多媒體網(wǎng)絡教學前后作文教學的效果對比可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作文教學模式在多媒體及網(wǎng)絡環(huán)境下暴露出了一定的缺陷，這也對傳統(tǒng)作文教學模式的改革和創(chuàng)新提出了要求。

（一） 傳統(tǒng)作文教學方式難以與多媒體網(wǎng)絡教學相匹配

多媒體網(wǎng)絡化教學環(huán)境下，要求學生的作文教學主體地位能夠凸顯出來，能夠有更多的空間來進行自我的構思和作文寫作練習，而教師則應更多地充當教學活動中的“配角”。而傳統(tǒng)教學模式中，教師往往是教學活動的主體，通過大量文字信息的傳遞來強化學生進行作文的穩(wěn)定性發(fā)揮，即讓學生明白“你只有按照我說的去做才能夠取得好的作文成績”，這種教學方式極大地束縛了學生利用多媒體網(wǎng)絡教學來拓寬自己作文寫作思路效果的實現(xiàn)。

（二） 傳統(tǒng)作文教學思維束縛了多媒體網(wǎng)絡教學效果的提升

在傳統(tǒng)作文教學模式下，多媒體網(wǎng)絡教學僅僅被作為教學手段的附屬，即教師在組織和開展作文教學時，主要根據(jù)自己的喜好或者說備課的情況來進行自主的取舍，多媒體網(wǎng)絡手段可用可不用，這在某種程度上制約了多媒體網(wǎng)絡教學的內容豐富性、教學形象性的發(fā)揮，從而影響到多媒體網(wǎng)絡教學作為一種有效的作文教學方式效果的實現(xiàn)。

（三） 傳統(tǒng)作文教學對學生作文習作能力的提升效果有限

從本質上來說，無論采用什么樣的教學方式和手段，只要對學生作文習作能力的提升有貢獻的都是可以考慮的教學路徑。傳統(tǒng)作文教學模式是以應試教育為背景構建的，其衡量學生作文學習能力高低和效果好壞的唯一標準就是考試中的作文分數(shù)，這種片面的作文教學思想容易造成學生作文學習的誤區(qū)，偏離作文教學培養(yǎng)學生發(fā)散思維和自我思想表達的初衷。同時，傳統(tǒng)的作文教學模式注重學生考試成績的提升，學生往往是被迫進行作文的學習，這極大地傷害了學生學習作文的積極性和主動性，導致學生背負著不小的壓力來進行作文學習，一定程度上阻礙了學生作文寫作能力的提升。

三、 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下新型作文教學模式構建的路徑

基于上述對多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下傳統(tǒng)作文教學模式所面臨的困境進行的分析可以看出，創(chuàng)新作文教學模式已經(jīng)成為當前小學作文教學工作中的當務之急，積極構建新型作文教學模式能夠極大地釋放學生作文習作能力提升的能量，激發(fā)學生學習的興趣。那么在日常作文教學中，如何構建有效的新型作文教學模式呢？具體可以從以下三方面著手。

（一） 借助網(wǎng)絡豐富作文寫作素材

作文課程內容的豐富度和興趣度直接決定著學生作文寫作的興趣培養(yǎng)和能力提升。蘇教版小學語文課程標準中明確“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。而多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，海量的作文寫作素材和生動化、形象化的素材展示形式為學生提供了直接接觸作文材料的機會，讓學生通過視覺、聽覺等感官器官獲取直接的作文寫作素材。當然，素材的豐富只是第一步，需要深入挖掘素材的背后價值。例如，教師可以在課堂教學的課件中簡單地設置一個場景，讓學生想象自己處于此環(huán)境下，并通過一些語言、文字信息來引導學生將自己的想法充分表達出來，

（二） 注重作文的分層次教學

由于各個年齡段學生的認知和思維模式的不同，在實施新型作文教學時要注重小學生作文培養(yǎng)的分階段、分層次培養(yǎng)策略。蘇教版小學語文課程標準中明確了作文課程教學的階段性目標，即“1～2年級為‘寫話，3～6年級為‘習作”，即小學1～2年級的作文課程要以培養(yǎng)學生寫自己想說的話、寫想象中的事物、寫自己對周圍事物的認識和感想為主要教學內容和目標，培養(yǎng)學生基本的語言表達能力。在此階段的作文教學中，教師要準確把握學生的興趣、愛好，以此為依據(jù)充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上豐富的動態(tài)影像資源、圖片資源來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其良好的遣詞造句能力；對于3～6年級的學生，由于已經(jīng)有前兩年的知識儲備和思維訓練，在寫作能力方面逐步擁有了自我表達的傾向，因此要注重學生敏銳觀察力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時要重視學生習作能力的培養(yǎng)，讓學生樂于和善于用書面語言來表達自己的內心想法和感受，同時愿意向他人就某一事物發(fā)表自己的看法。對于3～6年級的作文習作教學，教師除了深化之前的多媒體網(wǎng)絡化教學方法以外，要適當?shù)赝貙捵魑慕虒W的思路和方法。由于在寫作能力要求方面有了較高的要求，學生可能會產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，要在進行常規(guī)作文訓練的前提下，借助多媒體手段來豐富作文寫作的思路和內容，例如通過向學生展示同年齡段的優(yōu)秀習作范文，并借助較為深入的習作技巧分享來讓學生自己挖掘這些范文中的美妙之處，并表達出來與同學們交流互動，激發(fā)學生學習的興趣。同時，教師要經(jīng)常性地拋出一些習作方面的話題，讓學生結合網(wǎng)絡條件下的資源支撐來搜集相應的寫作素材，進行作文的自主學習。

（三） 注重學生作文寫作創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)

創(chuàng)新是打破作文寫作教學和訓練千篇一律弊端的有效策略。由于小學生在成長過程中對外界事物的好奇心比較強，教師要善于利用學生的這一特點來對學生作文習作的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。對于低年級的學生，要通過引導的方式來開展，通過教師寫作思路的陳述、互聯(lián)網(wǎng)上專家的寫作思路分享來啟發(fā)學生創(chuàng)新思維細胞，然后讓學生最后表達自己的寫作思路，這種三段式的作文教學能夠拓寬學生創(chuàng)新的空間，讓每個學生都有屬于自己的話說。而對于高年級的學生來說，由于具備了一定的知識儲備，需要教師更多地給予寫作思路、方法和技巧方面的指導，畫龍點睛，通過對某一寫作手法的深入分析使學生明白這種手法對作文寫作的真正價值，并就在什么情況下運用和如何運用等內容進行深入地分析和講解，讓學生形成完整性的思維模式，奠定作文寫作創(chuàng)新的基礎。

四、 結語

隨著多媒體網(wǎng)絡化教學方式在廣大的小學語文作文教學中的應用，傳統(tǒng)課堂作文教學模式中所存在的弊端的解決路徑也得到了豐富，多媒體網(wǎng)絡化的新型作文教學模式，一方面促進了學生對作文寫作學習的興趣發(fā)展，另一方面也為學生進行自主作文知識和能力的提升提供了廣闊的空間，學生可以根據(jù)自己的情況來進行靈活的作文習作學習，從而提升自己的作文寫作能力和水平。當然，這種以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的作文教學模式教學效果的實現(xiàn)，需要我們結合日常的作文教學活動實踐來進行不斷地完善和發(fā)展，以適應學生作文學習多樣化的需求。

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作者簡介：

陳茹，江蘇省徐州市，銅山區(qū)劉集實驗小學。endprint