楊靜

摘要：歷史課堂教學中，為了提高學生學習興趣，豐富課堂教學，教師開展了豐富多彩的學生活動，積極落實新課程改革“以學生為主體”的理念。但是，開展的學生活動是否有效地促進教學效果值得商榷。在課堂教學實踐與調(diào)查實踐的基礎(chǔ)上，針對中學歷史教學學生活動的有效性問題而進行的研究，有助于我們真實地開展教學活動，幫助學生得到真實有效的知識能力提升。

關(guān)鍵詞：歷史教學；有效；學生活動

一、 引言

歷史是鏡子，知榮辱明得失；歷史是面包，面面俱到包羅萬象。在歷史的學習中，我們的視野更加開闊，我們的內(nèi)心更加豐富，從神秘莫測的上古到風云涌動的現(xiàn)代，從我們腳下的故土到萬里之外的他鄉(xiāng)，我們感受著世事的變遷，體味著一段段歷史帶給我們的一次次感動與震撼。在中學歷史的教學中，學生往往對“歷史”充滿著興趣，卻對“歷史課”不感興趣，為了提高學生學習興趣，豐富課堂教學，教師紛紛開展各式各樣的課堂活動，并且新的教育理念要求教師充分認識到學生能力的培養(yǎng)會讓學生受益終身，在教學中需要充分體現(xiàn)學生是課堂的主體，師生構(gòu)建課堂共同體。無論從培養(yǎng)學生學習興趣還是培養(yǎng)學生綜合能力考慮，初中歷史課堂活動的設(shè)置都是不可或缺的。

二、 學生活動存在的“無效互動”現(xiàn)象

通過教學長期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生對歷史課的興趣不高。原因在于在課堂教學中的學生活動環(huán)節(jié)出了問題。和筆者一樣，多數(shù)老師只顧完成教學目標、教學任務(wù)，而忽視了學生學習的主動性和學習預(yù)期，學生活動也顯得程序化、公式化。

（一） 滿堂勞而無功的集體式提問引導

教師在教學中設(shè)計了許多問題用于學生活動，但是每次提問都是針對全班同學。例如：“抗日戰(zhàn)爭是不是在1937年爆發(fā)的？”“抗日戰(zhàn)爭是不是屬于世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分？”學生集體回答“是”或者“不是”。這類問題如果滿堂灌，學生只會機械式地應(yīng)答，很難再思考為什么，更說不上知識的拓展與應(yīng)用。

（二） 長期習慣與少數(shù)學生開展互動

每個班總有幾個課堂表現(xiàn)活躍的學生，他們積極響應(yīng)課堂活動，積極回答問題，往往這些學生能吸引老師的注意，特別是在公開課上，老師把“重擔”都交給了他們。部分教師甚至長期“依賴”這一部分學生開展教學工作，往往在課堂上也就忽略了絕大部分的學生。

（三） 過度設(shè)置表演類學生活動

在歷史教學中，有許多歷史人物、歷史故事的素材，豐富而精彩。中學生的表演愿望強烈，而課本劇表演可以鍛煉學生的語言、邏輯和膽量，是一種很好的學生活動。但遺憾的是部分老師安排給學生的課本劇表演太多、太復(fù)雜，或者與課堂教學聯(lián)系不大。

（四） 鋪天蓋地的“掌聲鼓勵”

為了滿足學生的成功體驗，部分教師以“尊重學生主體性，保護學生自尊心和積極性”為借口，對學生采取不負責任的“滿堂夸”。每次學生發(fā)言，老師都暗示或者明示全班同學鼓掌，看似有愛的教育，熱鬧的課堂氣氛，最后卻將“掌聲”落入學生們條件反射的境地。

此外，很多課堂僅限于教師的提問，而缺少學生提問；學生討論活動太多，流于形式也是當前歷史教學中比較明顯的不良現(xiàn)象。

三、 初中歷史教學中開展有效學生活動的策略

（一） 參透教材、精心設(shè)計

初中歷史教材每一個課時涉及2～3個子目，這就要求教師認真參透教材，整合教學資源，明確教學目標，理清楚教學的重點和難點，仔細思考設(shè)問內(nèi)容和提問方式。問題的設(shè)置既要涉及基本歷史知識又要有價值觀和情感的指導性，既重視知識也培養(yǎng)能力引發(fā)思考。教師可以合理設(shè)計、綜合運用多種學生活動的方式，比如：一般提問、深度問題研究、情景模仿、角色扮演、思考寫作、小組討論分享等等。

（二） 恰到好處的點評與關(guān)懷體現(xiàn)良好互動

評價的方法多種多樣，可采取口頭表揚、小組競爭記錄、個人檔案記載，以及自我評價等方法，及時把評價信息傳遞給學生。課堂活動中對學生的評價基本上屬于形成性評價，要更多地關(guān)注活動過程中學生的參與、對活動任務(wù)完成和目標實現(xiàn)、方法與能力以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，評價以欣賞和發(fā)展的眼光來看待學生的活動，適時地給予激勵，不以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標準，而要針對學生參與活動的情緒，肯定其積極因素。

（三） 教會學生做好動起來的準備

教師課前布置學生通過調(diào)查、采訪、資料收集等方式獲得課堂活動中所需要的資料。筆者一般采用以下三個方法：上網(wǎng)查閱、查閱文獻資料、實地采訪。上網(wǎng)查閱是一種較為便捷和受青睞的能提高學生學習興趣的方式，面對龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，教師的責任在于培養(yǎng)學生文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的好習慣，介紹一些常用的或者歷史學習的網(wǎng)站和搜索引擎。查閱文獻資料，學生通過報紙、圖書等收集。實地采訪，可以讓學生分成小組在社區(qū)進行。

（四） 把握課堂活動量和教師講授量之間的關(guān)系。

目前許多課堂教學，各種活動遍布，不問教育對象、知識內(nèi)容，盲目活動，追求課堂的熱鬧，無視活動的成效?，F(xiàn)在，有不少人認為新課程的課堂上，教師講得越少越好，講授法中教師通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導性的設(shè)疑，能夠使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。它有利于充分發(fā)揮教師的主導作用，開啟學生智力，有計劃、有目的、有意識地向?qū)W生進行思想教育。因此，一節(jié)課中不能用活動取代教師講授，教師的引導性語言、開啟智力和思維的語言、提高能力的語言不能被忽視，學生活動不能代替教師講授。

（五） 緊扣教學目標開展有效的學生活動。

筆者觀察到，一些中學歷史課堂非常熱鬧，充分體現(xiàn)以學生為主體，整堂課都是學生在活動。例如：教授《唐朝的民族關(guān)系》一課時，某教師設(shè)計了“學唱藏族的歌曲”“維吾爾族的舞蹈表演”等。再例如：教授《反法西斯的勝利》一課時，某教師設(shè)計了《我想對希特勒說》的寫作。以上活動都涉及本課內(nèi)容，但是與教學目標的達成相差甚遠。

（六） 啟發(fā)誘導學生提出問題。

在初中歷史教學中，教材內(nèi)容有限，課堂教學時間也有限，但是學生的求知欲望卻無限。長期的傳統(tǒng)教育下，學生已經(jīng)不會主動提出疑問，他們認為只有老師“問”，學生“答”的規(guī)矩。處于生長發(fā)育期的中學生應(yīng)該對世界充滿著好奇，事事想探個究竟，教師應(yīng)該鼓勵、啟發(fā)學生提出問題。例如，筆者在《絲綢之路》一課中設(shè)計“通過本課的學習，你還有哪些問題？”的疑問。學生提出的問題有：1. 絲綢之路上人們的語言問題如何解決？2. 貿(mào)易時貨幣怎么統(tǒng)一核算？等等。啟發(fā)學生之間互相討論，解決疑惑。

四、 結(jié)論

與其他學科所不同，歷史教學有著天然的使命，除了教授歷史學的知識外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生面向未來的國際意識，創(chuàng)新的科學精神，積極進取的人生態(tài)度和高尚的國家情懷。開展真實有效的學生活動是適應(yīng)歷史教學新課改形勢的重大舉措，是新課標中“以活動促學生發(fā)展”的指導思想的產(chǎn)物。歷史課堂活動促使學生從學會知識到學會學習，給學生提供了實踐和創(chuàng)新的場所，為學生創(chuàng)造學習歷史的新空間，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生的創(chuàng)新思維活躍起來，有助于更好地實現(xiàn)初中歷史學科的社會功能，為學生終身學習打一下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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