愛智卓瑪

【摘 要】數(shù)學的發(fā)展是促進社會發(fā)展的重要力量。而數(shù)學知識的運用與問題解決能力的培養(yǎng)密不可分。問題解決能力是在掌握數(shù)學知識的過程中逐漸培養(yǎng)與發(fā)展起來的，較強的問題解決能力能更好地促進數(shù)學知識的學習與運用。而小學階段是培養(yǎng)學生各種能力的關鍵時期，所以必須從小學開始培養(yǎng)學生的問題解決能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學 學生問題 解決能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0147-02

引言

小學數(shù)學普遍存在的問題就是學生不善于發(fā)現(xiàn)問題，也不敢提出問題，更不想去分析問題和解決問題。發(fā)現(xiàn)問題的能力其實是以提出問題、分析問題和解決問題作為基礎和前提的，反作用是促進其他方面能力的培養(yǎng)，從而提升學生的數(shù)學學習能力。教師如何在小學數(shù)學教學的實踐當中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力，并且能夠順利地分析與解決問題，就是需要進一步的教學研究方案的思考與反思。雖然現(xiàn)在有許多小學數(shù)學教師已經(jīng)開始對學生進行培養(yǎng)解決問題的能力了，但是在實踐的過程中，教師所取得的效果仍然無法達到預期的目標，本文在此就對關于小學數(shù)學教育對學生問題解決能力的培養(yǎng)作出一些分析，希望能給有關人士帶來幫助。

一、小學數(shù)學問題解決能力結構及影響因素

（一）小學數(shù)學問題解決能力的影響因素。影響小學數(shù)學問題解決能力的因素是多方面，主要涉及教師、學生與環(huán)境三個層面。從學生自身因素來看，小學生認知結構、元認知、心智技能水平、思維定勢、認知策略等是影響其問題解決能力的重要因素。從教師因素來看，教師作為教學的組織者和實施者，其對問題解決的基本認識決定了其在教學過程中對問題解決能力培養(yǎng)的重視程度。面對《新課程標準》提出的解決問題的具體目標和要求，小學數(shù)學教師在實際教學實施中并未真正組織起有效的問題解決學習方式，缺乏教學的靈活度。

（二）小學數(shù)學問題解決能力結構。“問題解決”是《新課程標準》對“解決問題”內容的進一步豐富和延伸。在小學數(shù)學教學中，學生“問題解決”能力結構可分為三個基本層次，第一層次是小學數(shù)學問題解決能力，第二層包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力與解決問題的能力，而第三層次則是對第二層次中各能力的進一步細化。其中發(fā)現(xiàn)問題能力包括理解問題情境、提取和概括信息，提出問題能力包括數(shù)學語言表征與問題情境數(shù)學化，分析問題能力包括理解數(shù)量關系與空間關系、變換數(shù)學問題、調控已知與未知方向以及數(shù)學直覺思維，解決問題能力包括數(shù)學計算與推理、數(shù)學結果檢驗與評價、數(shù)學知識遷移。

二、小學數(shù)學教學能力培養(yǎng)的策略

通過對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀中學生問題解決能力的分析，認真研讀新課標并查閱了相關資料，對現(xiàn)行小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)提出了如下策略：

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。新課標尤其強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是提出、分析和解決問題的前提。這就要求老師加強對學生這兩方面能力的訓練。而創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的最佳方法，教師在教學時可以利用學生熟悉的情境使學生發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題。其次在教學中教師要為學生創(chuàng)造有利于學習的氛圍，讓學生能夠完全放松下來發(fā)展和表現(xiàn)。例如在學習“兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法”時，可以這樣引入課程：“春節(jié)到了，媽媽給哥哥和妹妹分糖果，哥哥分到了11個糖果，妹妹分到了8個糖果，那么哥哥和妹妹一共分到了多少個糖果呢？”并隨即展現(xiàn)出相應的情境圖畫。這樣不但可以調動學生學習的積極性，而且能夠使他們主動參與到學習過程中去。

（二）鼓勵學生運用多種方法解決問題。數(shù)學學科有較強的邏輯性，是培養(yǎng)學生探究精神、拓展學生思維和培養(yǎng)學生問題解決能力的最佳途徑。因此，教師在教學時應該鼓勵學生開動大腦，積極思考，用多種方法解決問題。通過長久以此的訓練，學生的問題解決能力將會慢慢得到提高。例如在講授兩位數(shù)加一位數(shù)的進位算法時，老師不直接講解進位法則，而是讓學生分小組自主探究，從而得出了不同的解決辦法。老師不否定或肯定哪種方法，而是讓學生在討論交流中感受并選擇最佳方法。這樣不僅開拓了學生的大腦，而且在合作交流中提高了自己的問題解決能力。

（三）加強教師對有關理論知識的學習。教師要想有效的培養(yǎng)學生的問題解決能力，自己必須對數(shù)學問題解決有深刻地認識，如果自己對相關理論不了解，這將使教學成為無本之木，無水之源。因此，學習問題解決的相關理論知識顯得迫切需要。還有比較形象直觀的方法就是聽觀摩課，教師在觀察中邊聽邊學邊記憶，還可以和別的老師進行交流，加深對相關理論的認識。再一個就是研讀教育專家對問題解決能力培養(yǎng)的經(jīng)典案例，他們的一些觀點和教學方法非常值得我們借鑒。使我們能夠面對不同的情境找到相應的辦法進行最有力的教學來培養(yǎng)學生的問題解決能力。

（四）給學生留充足的時間進行反思。師在設計教學時要給學生預留足夠反思的時間，并且引導學生進行反思，理清思路，使學生能夠更深刻地掌握該問題。教師還可以讓同學互相交流解決問題的思路和方法，有想不通的地方同學之間進行點撥指導，并且同學之間相互評論，形成評價反思的好習慣。學生的問題解決能力在這個反思評價的過程中不斷得到提高。

三、結語

總之，在教學數(shù)學知識的時候，各種新型教學方法和教學策略層出不窮，在教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力，啟迪學生的數(shù)學思維是數(shù)學教學中必不可少的一部分，而要做好相關的教學工作并非是易事，它需要教師長期的堅持，并結合實際教學情況，因材施教，這樣才有可能實現(xiàn)相關的教學目標。

參考文獻：

[1]游橋英.淺析小學生提出數(shù)學問題能力的調查與提升策略[J].數(shù)學大世界，2017（10）：115-118.

[2]金蘭梅.小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法[J].新課程，2016（3）：261.

[3]黃瑋.小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法[J].新課程，2015（11）：215.