【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸融入到教育教學活動中，微課在課堂教學中的應(yīng)用越來越廣泛，也愈發(fā)受到師生的歡迎和重視，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的課堂教學活動的局限性和無趣性，同時拓寬了學生的視野，豐富了教學內(nèi)容和手段，更好的激發(fā)了學生的學習興趣。利用這一契機和微課的優(yōu)勢，將其運用到高中英語課堂，可以很好的激發(fā)學生的思維和興趣，使他們更好的參與到英語學習中，從而培養(yǎng)他們自主學習的能力。

【關(guān)鍵詞】微課；高中；英語；自主學習；能力

【作者簡介】吳慶泰（1980.02.05-），男，南京人，南京市燕子磯中學，本科，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

眾所周知，自主學習就是指學生自覺做主的學習、理解、吸收知識，將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的知識、涵養(yǎng)以及素養(yǎng)的過程。自主學習能力是學生必備的一項學習能力，尤其是到了較高年級的學習，就要求學生具備更強的自主學習能力，從而更好的學習高年級的知識。在高中英語教學中，教師應(yīng)該利用微課這一先進的、現(xiàn)代化的教學方式，充分發(fā)揮高中生在英語學習中的主體地位，憑借微課形式靈活、篇幅短小精悍、針對性和趣味性較強等的特點，拓展學生學習英語的渠道，培養(yǎng)高中生的英語自主學習能力。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

正如我們常說的興趣是最好的老師，學生的學習總是從興趣開始，并貫穿于課堂學習始終、問題探究過程以及課后檢驗測試，對這些過程都有著重要的影響。在高中英語教學中，教師應(yīng)該巧妙的利用好微課這一教學手段，在開始正式教學前設(shè)計教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，激起學生參與課堂、認真學習的興趣和動力，這樣一來，學生就會積極主動的學習英語，從而達到了培養(yǎng)他們自主學習能力的目的。

例如，在講到牛津版高中英語模塊四二單元 The Olympic Games這篇課文時，新課導(dǎo)入階段教師可以用上微課，給學生播放奧運會的發(fā)展歷程，及其他相關(guān)知識的微視頻，讓學生認真觀看并提取其中看到的有效信息，并在結(jié)束后提出相關(guān)問題：（1） When and where was the first Olympic Games held？ （2） What are the differences between the ancient and modern Olympic Games？ （3） Have you ever watched the Olympic Games on the TV or live？ （4） Do you know any great and well-known athlete and their achievements？ 在這些問題的引導(dǎo)下，學生結(jié)合課前看的微視頻，積極的開展討論，七嘴八舌的各抒己見，展開一場頭腦風暴，尤其是問題（4）作為開放性的問題，答案會因主體的不同而不同，因此學生的討論會更加的激烈，學生自然而然就會產(chǎn)生學習的興趣和熱情，自主的參與到學習過程。

二、設(shè)置目標，督促學習

利用微課展開高中英語教學，雖然能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，但是由于學生的思維比較活躍而自控力較差，使得他們在通過微課學習時很容易跑題，離開課堂教學的內(nèi)容，對此問題，高中英語教師可以通過設(shè)置學習目標，并組成監(jiān)督、評價機制，或是安排學生之間進行相互監(jiān)督，使他們互相督促彼此的學習，以達成目標的形式學習知識，在互相監(jiān)督中促進彼此的提高。

例如，在開始學習一個單元時，給學生畫出本單元需要記憶的重點單詞及語法知識，告訴學生將在學習完該單元后進行聽寫測試，讓他們在那之前做好準備，并且設(shè)置目標，告訴學生達標的標準，優(yōu)秀的標準等。為了達到目標，得到更高的評價，學生會積極的向著老師提出的目標努力，學生的自主性就得到了很大的提升。再如，教師在教學過程中遇到一些需要背誦的文章時，可以將學生分組，讓成績較好的學生擔任組長一職，監(jiān)督組員背誦課文、記憶單詞，并適當?shù)倪M行檢查，組長之間再進行彼此監(jiān)督、抽查，這樣一方面減輕了教師的教學壓力，另一方面也提高了學生自己的能力，在互相監(jiān)督的過程中互相促進，養(yǎng)成沒有老師的監(jiān)督和催促也能自主學習的好習慣。

三、安排任務(wù)，驅(qū)動探究

鑒于高中生思維活躍、樂于實踐等特點，如果英語教師將學習的內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，將能獲得更好的成效，再者，英語本來就是需要培養(yǎng)學生語言實踐能力的一門學科，這就更需要學生多多參與實踐，提高語言能力和英語素養(yǎng)。高中英語教師可以運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，之后在利用它設(shè)計任務(wù)安排下去，鼓勵學生積極參與，在沒有教師帶領(lǐng)的情況下，努力發(fā)現(xiàn)問題、探索原因，并自主解決問題，從而保質(zhì)保量的完成任務(wù)，提高學習自主性。

例如，在學習牛津版高中英語模塊六第三單元 Cultural differences 時，在課堂教師可以通過微課來介紹在不同國家里面的文化背景，使同學們對世界各地的風俗文化有初步的了解，對課本上沒有提到的內(nèi)容進行補充。之后可以將學生分成若干個小組，提出幾個代表性的國家，安排學生深入了解某個國家傳統(tǒng)的、象征的文化的任務(wù)，通過抽簽的方式?jīng)Q定每個小組的任務(wù)，將其當成是一項課后作業(yè)式的任務(wù)，然后在下一次上課時檢查學生的反饋，檢查他們完成的情況。在此過程中，學生為了完成本組的任務(wù)，會積極的參與進來，學習自主性就在此過程中得到了提升。

總之，教學和學習應(yīng)該是個快樂的、充滿活力的過程，高中英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的死板的教學方式，改變過去的教學風格，與時俱進的將類似于微課這種信息化教學帶到課堂，豐富課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極的參與到課堂學習，以便提高學生的英語自主學習能力。

參考文獻：

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