摘 要：在“新工科”背景下，中等職業(yè)學(xué)校有必要改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)?；诖?，本文從教學(xué)層面、師資工程層面、培養(yǎng)機(jī)制層面等分析了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并從創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、營(yíng)造創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境等方面探究了“新工科”背景下的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新工科 人才培養(yǎng) 中等職業(yè)學(xué)校

引言

考量實(shí)踐教學(xué)模式，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并為社會(huì)提供創(chuàng)新型人才，可謂是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。然而，考量傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，尚且存在諸多問(wèn)題。例如，教學(xué)內(nèi)容固定化、教學(xué)方法單一化、師資實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力薄弱化、軟硬件資源配置及課程設(shè)置不合理等多方面問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

關(guān)于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)層面、師資工程層面、培養(yǎng)機(jī)制層面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，教學(xué)層面。教學(xué)模式固定，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容固定，在個(gè)性化培養(yǎng)層面有所欠缺，并不能深化學(xué)生的應(yīng)用性理論知識(shí)，創(chuàng)新能力的提升更無(wú)從談起。教學(xué)方法單一，在實(shí)踐教學(xué)中，教師的教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，并不能促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要通過(guò)演示進(jìn)行，且類型單一、內(nèi)容陳舊，并不能滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。第二，師資工程層面。在中等職業(yè)學(xué)校，青年教師普遍欠缺教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是工程項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故而在教學(xué)中就難以有效結(jié)合實(shí)踐及理論知識(shí)，且不能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)向?qū)嵺`創(chuàng)新知識(shí)的轉(zhuǎn)化[1]。第三，培養(yǎng)機(jī)制層面。在中等職業(yè)學(xué)校，硬件資源配置存在使用率低、資源重疊的問(wèn)題，相應(yīng)的使用及服務(wù)對(duì)象也較為狹隘，造成了硬件設(shè)備的閑置與浪費(fèi)。考量各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，相應(yīng)課程的設(shè)置均適應(yīng)了自身專業(yè)的發(fā)展需求，但層次化的教學(xué)課程體系尚未健全，并不利于解決復(fù)雜性的工程問(wèn)題。

二、“新工科”背景下的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

關(guān)于創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教學(xué)培養(yǎng)方式等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。在中等職業(yè)學(xué)校，“三橫三縱”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，即以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法及目的為經(jīng)，以基礎(chǔ)學(xué)科技能培養(yǎng)、綜合設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為緯，有機(jī)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求。第二，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上劃分層次，以促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)的深度融合。針對(duì)實(shí)驗(yàn)課題，注重實(shí)驗(yàn)類型設(shè)計(jì)的多樣化，并健全工程設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生逐漸具備開(kāi)放思維及創(chuàng)新能力。針對(duì)試驗(yàn)方法，應(yīng)將多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法融入實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)之中，如在教師引導(dǎo)及學(xué)生主導(dǎo)方式之下，學(xué)生可設(shè)計(jì)出一套獨(dú)有的電路設(shè)計(jì)方案。第三，教學(xué)培養(yǎng)方式。在新工科背景下，中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)以“大學(xué)科”為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)劃分班級(jí)的教學(xué)方式，創(chuàng)建創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)班。而師資建設(shè)方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)青年教師交流進(jìn)修，以提升師資隊(duì)伍水平。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

關(guān)于創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，應(yīng)從教學(xué)方案設(shè)計(jì)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)資源整合等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，教學(xué)方案設(shè)計(jì)。考量傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程通常以教師為主導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一要求的情況下進(jìn)行，此種實(shí)踐教學(xué)方式規(guī)避了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中的自由選擇，并不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在新形勢(shì)下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)難易程度為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)方案。第二，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？剂總鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)程，尚且存在實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性層面的局限性。簡(jiǎn)而言之，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目平臺(tái)在開(kāi)放時(shí)間、對(duì)象、空間等方面均受到限制，并不利于學(xué)生進(jìn)行自主性選擇實(shí)驗(yàn)。故而，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)選擇性地開(kāi)放門禁監(jiān)控系統(tǒng)及網(wǎng)站管理系統(tǒng)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提供有利條件。第三，教學(xué)資源整合。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為中心，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)考量自身發(fā)展需求，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，包括校內(nèi)外軟硬件資源的整合，并依托實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于教學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的自主設(shè)計(jì)，以不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

3.營(yíng)造創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境

關(guān)于營(yíng)造創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，應(yīng)從參與創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目、建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，參與創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目。以實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)致力于更高層次學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要利用校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件資源，還要積極參與各類創(chuàng)新項(xiàng)目。例如，各類學(xué)科的競(jìng)賽項(xiàng)目，包括電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人競(jìng)賽等。通過(guò)各類創(chuàng)新競(jìng)賽及項(xiàng)目的參與，學(xué)生的思維能力、合作及創(chuàng)新能力、管理及工程意識(shí)等可大幅提升。此外，依托校內(nèi)外軟硬件資源，中等職業(yè)學(xué)校也可開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新夏令營(yíng)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等多種類型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生參與社會(huì)層面的各類科技作品競(jìng)賽[2]。第二，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐基地，并完善相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐服務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情及潛能，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐型職業(yè)學(xué)校的建設(shè)。相較于實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新基地有著顯著的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生以自身知識(shí)及興趣為依據(jù)，就可提出相應(yīng)的研究課題，隨之在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)參數(shù)及過(guò)程設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，就可提交課題進(jìn)行的可行性報(bào)告，其后依托創(chuàng)新實(shí)踐基地資源進(jìn)行評(píng)估，以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果向?qū)嶋H生產(chǎn)線的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把握“新工科”背景下的發(fā)展機(jī)遇，在教學(xué)實(shí)踐中探究人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新策略。經(jīng)過(guò)以上分析可得，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新，應(yīng)注重多樣化、層次化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法的方案設(shè)計(jì)，并創(chuàng)建創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)班；針對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，并為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提供有利條件；針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境營(yíng)造，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新競(jìng)賽及項(xiàng)目，并著手建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

梁志浩（1989.04——），男，漢族，廣東佛山人，本科，二級(jí)教師。