【摘要】對于語言學科來說，詞匯教學是最基礎的教學環(huán)節(jié)。從當前初中英語詞匯教學情況來看，學生詞匯量普遍較低。詞匯匱乏直接導致學生閱讀能力差、寫作過程中“有貨倒不出”。隨著教育改革力度的加大，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，基于語篇語境基礎上進行詞匯教學就是其中的一種。在英語教學中基于語篇進行詞匯教學，不僅可以增加學生的詞匯量，還能提升學生的詞匯運用能力。

【關鍵詞】語篇；初中；英語；詞匯教學

【作者簡介】簡智君，廣東省珠海市第十一中學。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

1.教學方式傳統(tǒng)落后。教學方式是影響課堂教學效果的重要因素。從當前初中英語詞匯教學情況來看，教學效果普遍較低，這與教師在課堂上使用的不合理教學方式有關。很多數(shù)學英語教師在教學中讓學生采取死記硬背的方式記憶單詞，反復去讀，在這個過程中一步步熟悉單詞并記住單詞。對于學生單詞掌握情況的考核方式也比較單一，通常采取聽寫的方式，學生書寫正確則標志著學生已經(jīng)掌握了該單詞。實際上，這種考核方式很難增加學生的詞匯量，提升學生的詞匯學習效果。

2.教學內(nèi)容枯燥單調(diào)。教學內(nèi)容也是決定課堂教學效果的又一個重要元素。很多英語教師受應試教育的影響，在教學過程中緊緊圍繞教材，很少引入生活實際內(nèi)容或者在學生日常交流中出現(xiàn)頻率比較高的英語詞匯。學生在課堂上或者課下拿著一本教材反復地、機械地去朗讀單詞。很多學生雖然掌握詞匯的正確結構，但是對詞匯的意思卻一臉茫然。加上這些詞匯在實際生活中很少運用，不用一段時間學生就會全部忘記。實際上，教材在教學活動中可以用來作為主要的參考依據(jù)，但是不能用來作為唯一的參考依據(jù)。

3.重視記憶忽視運用。詞匯教學的目的并不是為了讓學生在英語考試中取得高分，而是讓學生能夠將其作為一種工具與人進行交流。這也意味著英語教師在詞匯教學中不僅要采取措施讓學生記住詞匯，還要想盡辦法讓學生能夠運用詞匯。如今，初中英語教學中存在很多的“啞巴英語”現(xiàn)象，很多學生掌握豐富的英語詞匯但是依然不知道如何與他人進行交流。從這種程度上說，學生學習英語詞匯毫無意義。重視記憶而忽視運用的教學現(xiàn)象在當前初中英語教學中十分常見，這種情況不利于學生詞匯的積累和運用，對學生英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升也會造成一定的阻礙。

二、基于語篇的初中英語詞匯教學策略

1.以語篇為單位進行詞匯知識傳授。在實際學習過程中，針對英語上詞匯的鞏固練習又存在不足的情況，所以學生很容易出現(xiàn)這種情況：邊學習邊忘記。通過有關實踐研究表明，我國初中學生大多數(shù)都是采取死記硬背的方式去學習詞匯，對單詞的中文譯議進行孤立學習和記憶。這種將孤立詞項作為英語詞匯存儲單位的學習方式，沒有和對應的語境相互聯(lián)系起來，導致詞匯意義很難被提取出來，有些詞匯的中文意義甚至無法提取出來。加上學生在課堂和課下學習中經(jīng)常以填空題、單句層面詞匯選擇或者單詞默寫的方式去鞏固詞匯。在實際教學過程中，英語教師要對此加以重視，盡可能以語篇為單位對學生進行詞匯知識的傳授，讓學生能夠在充分理解詞義的基礎上記住詞匯?；谡Z篇的詞匯教學重視跨句詞匯間的語義連貫性和銜接。教師可以基于語篇層次，按照語義關系網(wǎng)絡，圍繞語篇的主旨進行教學，讓學生在學習過程中能夠利用上下義、反義、同義、轉釋等手段和方式進行詞匯學習。與此同時，教師還要通過辨識詞匯銜接、句子式釋義以及完形填空的反思引導學生對詞匯進行鞏固。這種教學方式可以為學生的詞匯學習創(chuàng)造真實的交際語境，有助于培養(yǎng)學生的詞匯應用能力。

2.借助語篇語境鞏固詞匯吸收。要想讓詞語具有生命力，必須要將它嵌入到上下文之中，只有這樣才容易記住，才能掌握其用法。詞匯作為語言的基本單位，并不是孤立存在的，必須要放入到具體的語境場景中才有意義。換言之，在不同的語篇語境中，同一個詞匯可能表現(xiàn)出不同的意思，甚至是相反的含義。傳統(tǒng)的英語詞匯教學脫離語境以單一的詞匯形式存在，這種教學方式將英語詞匯與英語語篇之間的關聯(lián)性隔斷，學生難以體會到在語篇語境中學習詞匯的重要意義。在具體語篇中，詞匯承載著文化色彩、文化內(nèi)涵、語用意義等知識，但是這些在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中很少涉及。教師可以針對同一個詞匯的不同釋義創(chuàng)設出不同的語篇語境，讓學生通過語篇語境學習詞匯。這種教學方式不僅可以讓學生認識到語境對英語詞匯學習的重要性，還能促進學生對相關詞匯的消化和吸收。

3.通過語篇寫作提升應用能力。記住詞匯并不是初中英語詞匯教學的根本目的，目的是讓學生學會運用。因此，初中英語教師在實際教學過程中不僅要重視詞匯的傳授，還要引導學生學會運用詞匯，即培養(yǎng)學生的詞匯應用能力?；趯W習者語言使用的視角去看，詞匯知識可以分為產(chǎn)出性詞匯和接受性詞匯。產(chǎn)出性詞匯主要指學生不但能夠辨識，而且還能在寫、說等語言運用過程中表情達意的詞匯。而接受性詞匯則是學習者識別和辨認的詞匯。相對于接受性詞匯，只有產(chǎn)出性詞匯才能被學習者習得和內(nèi)化。教師要想提升學生的詞匯應用能力，必須要不斷擴大學生產(chǎn)出性詞匯量。對產(chǎn)出性詞匯來說，語篇寫作是一個有效的練習場。英語教師要對此加以重視，加強對學生的語篇寫作訓練，在幫助學生鞏固吸收英語詞匯的基礎上實現(xiàn)學生英語詞匯應用能力的有效提升。

科學運用語境進行英語詞匯教學，可以充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性、積極性和主動性，還能減輕學生的焦慮心理和疲勞感，從而達到激發(fā)學生學習興趣，提升學生英語詞匯運用能力，優(yōu)化英語詞匯教學效果的目的。

參考文獻：

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